GESTAR II- MATO GROSSO

AVISO URGENTE

2009-09-04T12:18:00.001-07:00

BOLSA-MEC
Acessem o e-mail coletivo e baixe arquivos importantes sobre a Bolsa do MEC

GESTAR II- MATO GROSSO- ETAPA 2

2009-08-16T19:19:00.001-07:00

ETAPA 2- FORMAÇÃO EM MATO GROSSO

2009-08-16T19:13:00.000-07:00

Abertura da segunda etapa de formação do curso Gestão da Aprendizagem Escolar no auditório do Hotel Mato Grosso Águas Quentes, em Cuiabá. Professor Maurício Santos.

ETAPA 2- ENCONTRO DE AGOSTO EM CUIABÁ

2009-07-20T22:30:00.000-07:00

Colegas Formadores de Mato Grosso,

a Etapa 2 de formação do Gestar acontecerá entre os dias 10 e 14 de agosto em Cuiabá. Na ocasião, trabalharemos os TP's 1,2 e 6 com os respectivos AAA's.

Peço que cada Município organize uma brevíssima exposição de uma atividade interessante (relevante) que possa servir de estímulo aos colegas. Lembrem-se, a riqueza de nosso curso está na possibilidade de trocarmos experiências. Compartilhar é a palavra de ordem!
Vocês poderão organizar esse material em fotos, imagens, vídeos, depoimentos, etc.
Aqueles que possuem blogs poderão propor um passeio rápido pela página.(teremos internet em sala).
Não é preciso entregar por escrito.

Abraços fraternos.
Professor Maurício.

CÁRCERES-MT 2

2009-07-20T19:05:00.000-07:00

ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE CÁCERES
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CEFAPRO
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM - MEC

RELATÓRIO

GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA

1º SEMESTRE

PROFESSORA FORMADORA: ROSELI DO NASCIMENTO MOREIRA
CÁCERES-MT, 20 DE JUNHO DE 2009.
ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE CÁCERES
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CEFAPRO
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM - MEC
Relatamos aqui as atividades desenvolvidas através do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II de Língua Portuguesa no município de Cáceres – MT.
As atividades aqui relatadas foram desenvolvidas com os professores cursistas de Língua Portuguesa de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental das redes municipal e estadual de ensino neste primeiro semestre de 2009.
Atendemos neste período, 84 (oitenta e quatro) professores cursistas, divididos em 02 (duas) turmas.
Os encontros coletivos (oficinas) são mensais e tem a duração de 08 horas cada. Neste primeiro semestre foram realizadas 03 (três) oficinas e acompanhamentos pedagógicos no intervalo entre uma oficina e outra.
ESTADO DE MATO GROSSO
PREFEITURA MUNICIPAL DE CÁCERES
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CEFAPRO
GESTAR II – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM - MEC
1ª OFICINA
GUIA GERAL
A apresentação do Programa Gestão da Aprendizagem – Gestar II de Língua Portuguesa ao professores cursistas do município de Cáceres iniciou-se em clima de expectativas e dúvidas por parte de todos: O Gestar era só mais um curso de capacitação de professores? Teria acompanhamento? Ajudaria na prática pedagógica? Afinal, o que era o Gestar II?
Antes de apresentarmos o Programa Gestar II e responder todas essas questões, optamos por desenvolver uma atividade que abrisse espaço para que os professores se apresentassem aos colegas e ao mesmo tempo pudessem compartilhar com o grupo suas angustias e frustrações enquanto professores de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental.
A atividade foi denominada de “Muro do Desabafo”. Diante dele, os professores expuseram todas as dificuldades vivenciadas em sala de aula tais como: indisciplina, desinteresse dos alunos, famílias desestruturadas e descompromissadas com a educação dos filhos, alunos com conhecimentos aquém do esperado para o nível de ensino que estão cursando, a falta de recursos didáticos pedagógicos adequados, escolas com estrutura física inadequada, avaliação inadequada do processo ensino aprendizagem, violência dentro e fora das escolas entre outros.
Na seqüência apresentamos o muro “Os Saberes e Sabores da Docência”, representando alguns, dos muitos aspectos positivos dessa profissão (a competência, sabedoria, alegria, criatividade, inovação, desafio, descoberta, superação, envolvimento, transformação...) que tem compromisso com a construção da cidadania.
Compreendemos que este foi um momento importante para começarmos nossa reflexão sobre o que ocorre dentro e fora da sala de aula, tanto do ponto de vista do conteúdo pedagógico como das relações entre os sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Sabemos que a sala de aula é um espaço privilegiado para ação educativa e o professor, como mediador desse processo contribui para o desenvolvimento de uma cidadania adaptada ao mundo contemporâneo e a para a construção das competências (Perrenound, Thurler, Macedo, Machado e Allessandrini, 2002).
Ilustramos esta concepção, trabalhando o filme “O Saber e o Sabor” que dentre outras coisas, aborda uma ação educativa baseada em uma pedagogia construtivista que garante os sentidos dos saberes, cria situações de aprendizagem, administra a heterogeneidade e leva a reflexão dos processos e percursos da formação de professores.
Foi partindo deste pressuposto que apresentamos o Programa Gestão da Aprendizagem – Gestar II de Língua Portuguesa aos professores cursistas de Cáceres: Modalidade, Proposta Pedagógica, Fundamentos da Proposta Pedagógica, Currículo do Gestar II de Língua Portuguesa, Avaliação, Expectativas de Mudanças e Especificidades do Programa, dando ênfase ao fato de que o Gestar II se orienta para a criação de uma nova escola, que contemple a complexidade do mundo contemporâneo articulando-o com a educação dos alunos, não perdendo de vista a formação permanente dos professores e as possibilidades de proporcionar espaços para o aperfeiçoamento do seu desempenho pessoal e acadêmico (MEC, 2008).
Com todas as dúvidas sanadas, encerramos a oficina com a avaliação das atividades desenvolvidas ao longo do dia. Através das avaliações, constatamos que os professores cursistas ficaram satisfeitos com as atividades e principalmente com a proposta de trabalho do Gestar II. Salientaram, no entanto a necessidade de terem o material do Programa em mãos, assim como o acompanhamento pedagógico do Professor Formador no decorrer do curso.
2ª Oficina
Gêneros e Tipos Textuais
Com o objetivo de proporcionar momentos de estudos e reflexões sobre o trabalho com os gêneros e tipos textuais em sala de aula, iniciamos a oficina do TP 3 de Língua Portuguesa explorando a concepção que nossos professores possuíam em relação ao tema. Para tanto, utilizamos uma atividade que introduziu o assunto de forma diferenciada e dinâmica, Considerando que os professores cursistas ainda não estavam de posse do material didático do Programa e, portanto não havia relato de transposição didática baseada nos “Avançando na Prática”.
Assim, levamos uma grande variedade de gêneros textuais para que os professores fizessem a análise dos textos: classificação (gênero), forma, leitor, tipo de linguagem, finalidade e aplicabilidade em sala de aula. O resultado da atividade foi muito bom, pois possibilitou a análise de diferentes textos, tendo como base as orientações e sugestões do TP3 e a troca de experiências de trabalhos já realizados pelos professores. Complementamos esta atividade com a leitura do texto do Ampliando nossas referências: “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Luiz Antonio Marcuschi.
Utilizando o poema “Poema tirado de uma notícia de Jornal” de Manoel Bandeira e a música “Bom dia” de Gilberto Gil e Nana Caymmi, os professores cursistas realizaram as atividades propostas na Oficina 5 : planejaram atividades de leitura,interpretação e produção de textos visando à análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais.
A leitura e discussão do texto “Descrição e dissertação” (Platão, F. & Fiorin, J. L. Para entender o texto) do Ampliando as referências, permitiu uma reflexão sobre as características e o uso, dentro fora da sala de aulas, dos vários tipos de textos: narrativos, descritivos, dissertativos (expositivos e argumentativos) e os injuntivos e preditivos.
Após, divididos em pequenos grupos, os professores desenvolveram as atividades 04 da Unidade 11 e 05 da Unidade 12 pois estas eram consideradas fio condutor de reflexão sobre os conceitos fundamentais das unidades acima citadas .
Concluímos o TP3 desenvolvendo as atividades propostas na Oficina 6 que serviram para consolidar os conhecimentos construídos até aquele momento.
A avaliação da Oficina “Gêneros e tipos textuais” desenvolvida no município de Cáceres foi muito positiva, atendendo as expectativas e objetivos dos professores cursistas e formador. Além das atividades orientadas no material, incluímos outras atividades (leitura/declamação de poesia e/ ou trecho de poesias) que contribuíram bastante com a construção do conhecimento em relação ao tema trabalhado. Salientamos, no entanto que a transposição didática não aconteceu no período correto porque os professores cursistas não tinham o material.
3ª Oficina
Leitura e processos de escrita I
Para dar continuidade a elaboração de conceitos e práticas consideradas fundamentais para a elaboração do fazer pedagógico do professor de Língua Portuguesa de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, demos início à Oficina de Leitura e Processos de Escrita, sugerindo aos professores que em uma folha de papel fizessem seu auto-retrato. Na parte interna da folha pedimos que uma parte dos professores conceituasse o processo de aquisição da escrita a outra parte o processo de aquisição de leitura.
Os depoimentos e conceitos que surgiram a partir desta atividade serviram de pretexto para discutirmos o conceito de letramento que considera tanto a escrita como a leitura como práticas sociais básicas para o ensino a partir do texto.
De acordo com esta concepção, o letramento é o estado ou condição que adquire um grupo social ou indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita. Sendo assim, o professor precisa desenvolver um trabalho de leitura, compreensão, interpretação e escrita de diversos tipos e gêneros textuais, possibilitando assim a compreensão da funcionalidade da língua por parte do aluno.
O texto “De como se constitui a questão...” (Matencio, M de L. M., 1994) em Ampliando nossas referências, complementou as reflexões e discussões sobre as atividades de construção de sentidos, práticas discursivas de leitura e escrita, processo de letramento e a leitura e escrita dos alunos.
Os relatos das transposições didáticas constituíram outro importante momento para troca de experiências, análises e reflexões sobre a prática pedagógica dos professores cursistas. A partir desses relatos foi possível perceber os avanços e dificuldades vivenciados por eles no desenvolvimento das atividades dos “Avançando na Prática” e do AAA 4, e fazer as intervenções e orientações necessárias.
Na seqüência realizamos a atividade com o poema “Cidadezinha Qualquer” de Carlos Drummond de Andrade - Oficina 7. Os professores cursistas, divididos em pequenos grupos e por série, planejaram a exploração do poema com seus alunos . Neste momento, muitos professores fizeram, o relato das atividades desenvolvidas. Durante a avaliação da atividade, os professores demonstraram estarem muito entusiasmados com as atividades sugeridas no material do Gestar II e com as sugestões dos colegas.
Com base no texto “Porque meu aluno não lê?” (Kleiman, 2002) do Ampliando nossas Referências, discutimos o processo de leitura e compreensão do texto, abordando os tipos, objetivos e procedimentos de leitura, considerando inclusive a estrutura do texto.
Iniciamos a Oficina 8, com os relatos das atividades desenvolvidas dos Avançando na Prática , referentes às Unidades 15 e 16. Neste momento os professores relataram que as atividades sugeridas são muito práticas e envolventes, pois é possível trabalhar os vários gêneros e tipos de textos considerando a diversidade cultural dos alunos. Fechamos os relatos discutindo as crenças, teorias e fazeres na produção textual.

Com depoimentos de escritores e educadores como Patativa do Assaré, Paulo Freire, Luís Fernando Veríssimo, Luiz Vilela e Lygia Fagundes Telles, concluímos o assunto sobre o processo de aquisição de leitura e escrita.
Na segunda parte da Oficina 8, os professores realizaram as atividades propostas fazendo o planejamento de atividades que desenvolveriam com os alunos a partir das imagens da Oficina 8.
A avaliação da Oficina como um todo, foi muito satisfatória, pois os professores estão conseguindo fazer a relação entre teoria e prática pedagógica.
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

No intervalo entre uma oficina e outra realizamos o Acompanhamento Pedagógico aos professores cursistas do Gestar II.
Essa atividade possibilitou o acompanhamento in loco do trabalho desenvolvido pelos professores cursistas, assim como realizar intervenções e orientações pontuais, de acordo com as necessidades verificadas.
Essa prática mostrou-se bastante eficaz, a partir do momento que os professores cursistas compreenderam que este acompanhamento tinha como objetivo auxiliá-los no desenvolvimento das atividades.
AVALIAÇÃO
Todas as atividades desenvolvidas contribuíram muito com a prática pedagógica e formação, tanto de professores cursistas quanto do professor formador.

BARRA DO GARÇAS-MT 4

2009-07-20T19:02:00.000-07:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II

Formação Continuada de Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental

Relatório de atividades do Gestar II
Professora Formadora: Rita Natália Batista da Silva
Órgão: Cefapro – Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação
Pólo: Barra do Garças/MT
Disciplina: Língua Portuguesa
junho/2009
Os trabalhos relacionados ao Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II iniciaram-se no Cefapro, Pólo de Barra do Garças, em março com a divulgação e apresentação do programa realizada para os coordenadores pedagógicos e diretores em uma fala proferida pela diretora do Cefapro do Pólo de Barra do Garças, Cláudia Marques. Neste momento, Cláudia frisou a importância de cada um dentro do Programa para que ele possa acontecer da forma mais produtiva possível. A diretora Cláudia falou sobre a importância de todos da escola oferecer suporte para que o professor cursista possa se sentir tranqüilo na hora de realizar as oficinas e também os estudos à distância. Neste primeiro momento não foi possível mostrar o material que ainda não estava em nossas mãos.
Ainda neste mês começou a designação dos formadores que iriam atender ao programa e a organização das turmas por formadores. Em alguns municípios (General Carneiro, Pontal do Araguaia, Araguaiana e Barra do Garças) não foi possível organizar as turmas por município, já que os cursistas escolheram dentre os dias e horários propostos aqueles em que eles não estavam em sala de aula. Por este motivo, os formadores ficaram com cursistas de municípios diversos de acordo com a opção que cada cursista fez, uma vez que os municípios são próximos.
Neste mês os professores formadores, acataram a sugestão da SEDUC e começaram a realizar reuniões para estudar o material, preparar as oficinas, definir o cronograma, organizar local, material e equipamentos necessários para a realização das oficinas.
Não foi possível a distribuição do material dos cursistas da rede estadual até o momento, embora a Coordenação Estadual do Programa tenha insistido para que isso acontecesse porque ele se encontrava no almoxarifado central da Seduc, em Cuiabá, esperando a empresa responsável completar a carga para cumprir as rotas e então efetuar a entrega
No dia 20 de março encaminhamos para a coordenação estadual o cronograma de atendimento do Pólo, por formador, para o 1º semestre contendo o nome de cada formador, relação de municípios de sua atuação, número de cursistas, datas das oficinas, datas de monitoramentos, carga horária e local das oficinas.
Conforme sugestão da coordenação estadual no início de abril, realizamos a oficina introdutória, com duração de 8 horas, de acordo com sugestão no guia geral, apresentando o Programa para os cursistas em dois momentos diferenciados:
_ um primeiro momento, no turno matutino, fizemos a apresentação do Programa com a abertura do evento pela diretora do Cefapro, Cláudia Marques reforçando o que tinha sido falado para os coordenadores e diretores sobre a importância do Programa e a função que cada um precisa desenvolver para que possa alcançar os objetivos propostos que é a melhoria do ensino-aprendizagem. Em seguida tivemos a apresentação do documentário “sabor e saber” para que o grupo pudesse refletir sobre o ensinar e aprender.
Cada formador ficou responsável pela apresentação de uma unidade do Guia Geral que incluem:
Unidade 1 – O Gestar II como Programa de Formação Continuada em Serviço;
Unidade 2 _ A Proposta Pedagógica do Gestar II;
Unidade 3 _ A Implementação do Gestar II.
Após a fala de cada formador foi oferecido um momento para que os cursistas colocassem seus questionamentos, onde eles quiseram saber o porquê do Programa estar voltado para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, como lidar com uma carga horária tão extensa, porque não ofereceu mais 60horas para que se configurasse como Especialização e se poderia assinar o termo de compromisso de desistência ali naquele momento.
No turno vespertino, dividimos as turmas e os formadores foram trabalhar as Unidades 4 e 5 mostrando para os cursistas as expectativas de mudança e as especificidades do Programa em cada Escola e os Procedimentos para a Utilização dos Cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem do Aluno.
Ainda neste momento foi falado um pouco sobre o Portfólio e discutido o Cronograma para a realização dos encontros presenciais. Como não estava fácil definir dias e datas esclareci ao grupo que seriam produzidos cronogramas diferenciados de acordo com as sugestões que eles colocassem ao preencherem as fichas de inscrições. Falei um pouco sobre a forma como é organizado o material que eles terão em mãos (TPs, AAA do professor e AAA do aluno) e todos reclamaram que estava difícil entender a minha fala, os slides e fazer um estudo mais aprofundado já que a maioria estava sem o material para manusear naquele momento.
Finalmente, fiz alguns encaminhamentos para a próxima oficina no que diz respeito à lição de casa, embora a maioria fizesse questão de frisar que só seria possível realizar as atividades se recebessem o material. A maioria dos professores e gestores não tinha conhecimento quanto ao material que foi enviado para cada escola e até hoje temos gestores que dizem não ter chegado material nenhum para sua escola.
O que pude observar ao término da oficina introdutória é que os cursistas estão sentindo realmente a necessidade de uma formação continuada, pois percebem que só a formação inicial não consegue dar conta da demanda que eles têm de acompanhar quanto às transformações e exigências que estão vivendo e que precisam buscar programas, cursos e projetos que visem uma formação contínua para o seu aperfeiçoamento profissional.
Outro fato que chama a atenção é que esses cursos, programas e projetos, para eles não podem ficar só na teoria, como aconteceu com o Projeto Eterno Aprendiz, eles precisam ir até “o chão da escola”, fazendo uma ligação entre a teoria e prática, que só assim contribuir para a melhoria do ensino-aprendizagem.
No dia 24.04.09 não aconteceu a oficina 5 porque os cursistas ainda não tinham realizados as atividades por falta do material em mãos. Iniciei o encontro com a participação da Coordenadora Pedagógica do Cefapro, Dinahmara que procurou esclarecer para os cursistas como o Programa Gestar II acontecerá dentro do Sala de Professor para a realização dos estudos a distância pedindo que as escolas contemplem em seu Projeto.
Logo após exibi uma mensagem (Deus te quer sorrindo) para os cursistas e uma dinâmica de apresentação através da montagem de um quebra-cabeça, em duplas e que fizessem uma entrevista tendo como objetivo neste momento conhecer um pouco mais os cursistas com os quais estarei trabalhando neste programa onde descobri que todos são graduados em Letras, a maioria já tem especialização e trabalham nas redes municipal e estadual.
Apresentei o material e o cronograma para os cursistas ( no power point) e expliquei qual a proposta para o desenvolvimento das TPs, tendo que explicar o porquê de não ter os AAAs do aluno para cada um aluno e ouvindo deles que as temáticas apresentadas já são conhecidas e que já foram trabalhadas no Projeto Eterno Aprendiz.
Para esclarecer coloquei que realmente as temáticas já são conhecidas por todos que são habilitados nesta área ou que participaram do Projeto Eterno Aprendiz e que estes devem explorar o material e tirar o que nele tem de melhor, mas que temos muitos professores que estão trabalhando com Língua Portuguesa que são habilitados em outras áreas, por isso não têm este conhecimento, reforçando que o diferencial do Programa em relação ao Eterno Aprendiz é o trabalho teoria e prática que exigirá que realmente a teoria seja aplicada e possamos ver o resultado na melhoria do ensino-aprendizagem.
Também houve questionamentos quanto a iniciar os estudos pela TP3, já que aqueles que têm o material em mãos e leram perceberam que na TP3 retoma assuntos tratados na TP1, mas procurei acalmá-los dizendo que partimos da concepção de que o desempenho lingüístico se dá por textos apontando duas direções: o texto como atuação social e como organização de informações. Estas duas dimensões estão inter-relacionadas, mas para fins didáticos serão olhadas separadamente.
Mostrei alguns gêneros distribuídos em envelopes para que pudesse fazer um estudo intuitivo e que eu pudesse perceber até que ponto eles tinham conhecimento do assunto. Entre os gêneros expus fábulas, provérbios, propaganda e publicidade e cordéis. Neste momento eles identificaram os gêneros expostos, suas características e finalidades socializando os resultados para os outros grupos.
Já com os cursistas tendo algum conhecimento de como seriam realizados os trabalhos e quais seriam as temáticas realizei a dinâmica da árvore do conhecimento para que pudesse perceber quais as expectativas e contribuições do grupo em relação do programa, sendo que foi quase de consenso que eles esperam contribuir para que realmente o Programa aconteça trocando experiências com seus colegas e as expectativas é que possam também aprender com os colegas e levar até seus alunos esses novos conhecimentos enriquecendo ainda mais suas aulas e melhorando cada vez mais o ensino-aprendizagem.
Encerei com a solicitação de que os cursistas fizessem à avaliação deste primeiro encontro onde apontaram como ponto negativo apenas a falta do material para que pudessem manusear.
No dia 08.05.09 realizei a oficina 5 começando com a mensagem “Cristo” e logo depois a Parte I da oficina com os cursistas trocando experiências sobre os trabalhos do Avançando na Prática que realizaram na sala de aula. Exibi uma mensagem (love), pedi que refletissem sobre ela e a importância de dar o devido valor a criatividade, principalmente na escola e logo após começaram a Parte II entregando os relatos de experiência e falando sobre as dificuldades que encontraram na hora de desenvolver a atividade no que diz respeito à reprodução do AAA do aluno, sendo que neste momento não apontaram dificuldades quanto à temática proposta.
Na Parte III os cursistas desenvolveram as duas atividades propostas sendo que procurei mostrar a eles a importância do texto poético em nossas vidas, que embora a maioria não tenha acesso aos livros clássicos podemos ter versões mais acessíveis, principalmente através das músicas. Apresentei aos cursistas várias manifestações poéticas (ditados populares, cordéis, músicas, charges, etc).
Os grupos socializaram os trabalhos e fizeram a avaliação da oficina considerando que os objetivos foram alcançados e acrescentando a importância de atividades como estas para que realmente haja o crescimento do grupo quanto as temáticas propostas.
Na Parte V propus ao grupo que refletisse sobre a inter-relação entre leitura e a produção de texto, procurando que cada um dissesse o que consideraria uma leitura ativa e como podem contribuir para que seus alunos consigam relacionar leitura e produção de textos, gêneros e tipos textuais e sugerindo que cada um falasse um pouco sobre o que seria descrição, narração e dissertação que serão os temas abordados no nosso próximo encontro.
O que pude perceber até o momento é que embora a maioria tenha dito que as temáticas já eram conhecidas e que já tinham sido trabalhadas estão percebendo que muito já aconteceu de mudança no que diz respeito aos gêneros e tipos textuais com a incorporação de novos gêneros e tipos textuais devido à globalização e a inserção dos novos meios de comunicação, dentre eles, principalmente a internet. Percebi uma certa dificuldade por parte do grupo quanto ao redigir o relato das experiências que deve ser entregue ao formador e por essa razão procurei orienta-los com um roteiro.
No dia 22.05.09 aconteceu a oficina 6 que diz respeito aos tipos textuais. A maioria trabalhou com o texto narrativo, descritivo e injuntivo não apontando dificuldades quanto aos trabalhos realizados. Os alunos apresentaram dificuldades apenas quanto às terminologias: injuntivo e preditivo, mas após os esclarecimentos da cursista conseguiram produzir as atividades que foram solicitadas. Os outros cursistas não colocaram nenhuma dificuldade ao realizar as atividades propostas, mais quase não falavam nada sobre a experiência por isso procurei instigá-los para que não se sentissem inibidos quanto à colocação de suas experiências e com isso conseguiram ser mais claros em suas colocações expondo a forma como foi realizada a atividade proposta.
Na Parte II da oficina recolhi os relatos de alguns, pois nem todos fizeram dizendo que realizaram as atividades propostas, mas não escreveram sobre elas. Comentei que é muito importante que eles façam os relatos escritos tanto para a sua avaliação quanto pelo fato de que quanto mais demoram para escrever mais se perde o que foi feito.
Neste momento alguns até questionaram sobre a possibilidade de fazer os relatos apenas no Blog e outros questionaram a possibilidade de fazer o relato por TP e não por oficina, o que fiquei de verificar com o formador da Unb e trazer uma resposta.
Na Parte III os cursistas formaram grupos com colegas para trabalhar o texto Composição: O salário mínimo, de Jô Soares. Leram e analisaram o texto enumerando argumentos para que ele seja considerado um exercício de redação escolar e o outro grupo argumentando não se tratar de um exercício escolar, mas sim de uma carta argumentativa.
Com esse trabalho procurei mostrar ao grupos como os gêneros são usados em diferentes situações comunicativas e que a composição tipológica não é homogênea nem previsível que cada um pode usar os gêneros de forma que satisfaça as suas necessidades e adequando ao suporte no qual vai circular.
Na Parte IV que diz respeito a avaliação os cursistas colocaram como positivo o momento de troca de experiências e como dificuldade para a realização da oficina o pouco tempo para analisar o texto.
Encaminhando a próxima oficina fiz uma retomada quanto aos assuntos que foram tratados na TP3 (Gêneros textuais e tipos textuais) mostrando aos cursistas que não foi possível esgotar os assuntos que continuarão fazendo parte das outras TPs e que esse estudo serviu apenas de fio condutor para que eles continuem trabalhando os conteúdos com seus alunos até que os mesmos se sintam capazes de lidar com os inúmeros gêneros e tipos textuais, enfocando principalmente, os gêneros e tipos que eles ainda não trabalharam que seriam: o texto argumentativo, o injuntivo e o preditivo e quanto aos gêneros que eles trabalhem mais com o texto poético que quase sempre fica esquecido no trabalho das nossas escolas.
No dia 05.06.09 teríamos de trabalhar com a Oficina 7, TP4 “Leitura e Processos de escrita I. Iniciei os trabalhos com uma mensagem (Lindo/Lindo) e logo após a exibição de um vídeo sobre Letramento e Alfabetização, pedindo que os cursistas fizessem uma reflexão onde eles observaram que é preciso trabalhar a Língua Portuguesa na perspectiva do Letramento, entendendo agora o motivo de começar os estudos pela TP3.
No segundo momento cada cursista ao expor como foi a realização dos trabalhos em sala de aula começou a falar que está com dificuldades quanto ao tempo que tem disponível para trabalhar com o Programa devido a outras formações as quais tem que participar também, pois se sente obrigado a isto uma vez que se não o fizer poderá perder sua vaga no ano seguinte por ter uma pontuação menor que o seu concorrente. A maioria não tinha realizado os estudos da TP conforme foi proposto e outros ainda não conseguiram realizar os trabalhos das TPs anteriores, por isso resolvi fazer um novo encaminhamento.
Na Parte III os cursistas foram divididos em grupos para que pudessem realizar os estudos da Unidade 13 durante as horas previstas para essa oficina e também aproveitei para mostrar alguns passos para a criação dos Blogs.
Tenho cursistas que desenvolvem ótimos trabalhos, mas ainda de forma pontual e não processual como é previsto no Gestar, acredito que devido à falta de inclusão do Programa no planejamento anual já que o material foi recebido depois do início do ano letivo.
Acredito que este encaminhamento de hoje será de essencial importância para que o grupo possa se organizar e para que possamos fazer um trabalho mais produtivo a partir de agora. Tenho percebido que alguns cursistas não estão realizando os estudos propostos das unidades impares em casa e apenas aplicando o Avançando na Prática com mo qual os alunos tem mais familiaridade e que alguns já não estão comparecendo aos encontros presenciais e acredito que seja devido a carga acumulada de atividades.
Reforcei para os cursistas que temos no programa os plantões pedagógicos que servem para sanar as dúvidas na hora de aplicar os Avançando na Prática e que a maioria não está fazendo uso deste momento.
Ao pedir que fizessem a avaliação da Oficina, a maioria colocou que o encaminhamento foi muito positivo e que era necessário (e eu espero que realmente está fala seja verdadeira) e que a partir de agora os trabalhos possam ser mais significativos e pontuais, inclusive no que se refere aos registros, pois tenho observado que alguns cursistas estão fazendo os estudos das TPs, desenvolvendo as atividades com os alunos, mas não estão conseguindo fazer os registros necessários para a sua avaliação.
Quanto aos Acompanhamentos Pedagógicos até o momento realizei apenas um, que considero que foi muito produtivo e o outro que estava agendado quando compareci a escola o cursista não tinha preparado.
Concluindo o que posso perceber é a vontade que os cursistas têm de permanecer no programa e a falta de condições para isso acontecer. Temos professores que não se inscreveram e hoje solicitam de nós, formadores, a disponibilidade do material para que eles possam usar em suas escolas, professores que elogiam o material dizendo que ele é muito bom, que é disso que estão precisando e que devido a falta de tempo o trabalho não está ficando satisfatório nem para o aprofundamento do seu conhecimento, nem param o aprofundamento da aprendizagem do aluno e outros que gostariam de fazer parte do programa e não podem por não estarem em sala de aula (diretores e coordenadores) ou outros que estão em sala, mas com outras disciplinas, embora sejam formados em Letras.
Nas avaliações os cursistas colocam que sentem a falta de alguns colegas que não estão participando mais do programa e que isto é uma pena já que o material é tão bom. Só por essas falas é possível perceber o quanto o programa está sendo importante, uma vez que na aula introdutória estes mesmos cursistas estavam dizendo que as temáticas já eram conhecidas e já tinham sido trabalhadas antes.
A formação continuada é a única que pode dar conta dos problemas que nos acompanham que a formação inicial não deu conta de resolver e quando ela acontece de forma que se possa trabalhar teoria e prática se torna ainda melhor.
Como diz Porto, 2000 “ A formação continuada de professores e suas práticas pedagógicas não podem ser dissociadas, pois a formação se dá enquanto acontece a prática”. E ainda segundo Porto,2000, o espaço escolar é considerado “Como espaço estimulador da investigação, da criatividade, condições ou características essenciais da formação/prática pedagógica inovadora”. É disso que estamos precisando nas escolas, de inovação, para que possamos acompanhar as mudanças que acontecem na sociedade. O professor não dá conta disso sozinho e ele precisa de colegas com quem ele troque experiências e de pessoas com um pouco mais de conhecimento que os ajudem a aprofundar suas teorias e a pensar em novas metodologias para a sua prática pedagógica.

GLÓRIA D' OESTE E PORTO ESPERIDIÃO

2009-07-20T18:59:00.001-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DE BRASILIA
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO
MUNICIPIOS: GLORIA D’ OESTE E PORTO ESPERIDIÃO
FORAMDOR DA UNB: MAURICIO SANTOS
FORMADORA: MILTS DE SOUZA LADEIA

RELATORIO DA TERCEIRA OFICINA DO GESTAR II DE LINGUA PROTUGUESA DOS MUNICIPIOS DE GLÓRIA D’OESTE E PROTO ESPERIDIÃO - MT
BOA TARDE PROFESSOR MAURICIO!!! A PRIMEIRA E SEGUNDA OFICINA DO GESTAR II DE LINGUA PORTUGUESA DOS MUNICIPIOS DE GLORIA E PORTO FOI MINISTRADA PELA COORDENADORA DO GESTAR II DE GLORIA D'OESTE, PORÉM POR EXCESSO DE TRABALHO ELA PRECISOU DESISTIR E A PARTIR DE ENTÃO EU ASSUMI, POR ISSO A TERCEIRA OFICINA (TP4), FOI MINISTRADA POR MIM, QUE TAMBÉM SOU A FORMADORA DOS CURSISTAS DO MUNICIPIO DE SÃO JOSÉ DOS QUATRO MARCOS- MT, ( A TERCEIRA E AS OUTRAS SERÃO MINISTRADAS POR MIM), VISTO QUE AGORA ALÉM DE FORMADORA DO GESTAR II DE LINGUA PORTUGUESA, NO MUNICIPIO DE SÃO JOSÉ DOS QUATRO MARCOS -MT, PELA REDE MUNICIPAL DE ENSINO, SEREI TAMBÉM FORMADORA DOS MUNICIPIOS DE GLORIA D'OESTE E PORTO ESPERIDIÃO, PELA REDE ESTADUAL .PORTANTO ESTOU LHE ENVIANDO TAMBÉM O RELATÓRIO DESSA TERCERIA OFICINA OCORRIDA EM PORTO ESPERIDIÃO, ATENDENDO AOS CURSISTAS DESSE MUNICIPIO E TAMBÉM DE GLORIA D'OESTE.(SÃO 22 CURSISTAS QUE ORA SE REUNEN EM GLORIA,ORA EM PORTO) NA TERCEIRA OFICINA DO GESTAR E PRIMEIRA MINISTRADA POR MIM, ME APRESENTEI AOS CURSISTAS, REALIZEII UMA DINAMICA E ESCLARECI ALGUMAS DÚVIDAS SOBRE O PROGRAMA, PORTFOLIO E PROJETO. EM SEGUIDA DEMOS INICIO A TERCEIRA OFICINA QUE ERA SOBRE O TP4.ESSA OFICINA TEVE DURAÇÃO DE OITO HORAS E ACONTECEU NO DIA 05/06/2009, NOS PERIODOS MATUTINO E VESPERTINO. ALGUMAS PROFESSORAS SOCIALIZARAM SUAS EXPERIENCIAS, ONDE OS CURSITAS PARTICIPARAM DANDO OPINIÕE E CITANDO FATOS MARCANTES DURANTE A TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA, FOI QUESTIONADO A QUE GENERO TEXTUAL PERTENCIA O TEXTO CIRCUITO FECHADO DE RICARDO RAMOS E TAMBÉM SUGERIDAS VÁRIAS ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS EM SALA DE AULA COM ESSA CRÔNICA. EM SEGUIDA REALIZAMOS A OFICINA ONDE ESTÁ O SENTIDO DO TEXTO,DEPOIS LEMOS E REFLETIMOS O TEXTO FOME E VONTADE DE LER. REALIZAMOS A DINAMICA DO COMPLEMENTO E DISCUTIMOS A IMPORTANCIA DA INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS E ALUNOS; PROFESSORES E ALUNOS;FORMADORES,DIRETOR,COORDENADOR E CURSISTAS. FOI TAMBÉM UMA OFICINA MARAVILHOSA, ONDE REUNIU PROFESSORES DA ZONA RURAL E URBANA E PUDERAM ESTAR SOCIALIZANDO ATIVIDADEWS REALIZADAS EM DIFERENTES REALIDADES. OS PROFESSORES CURSISTAS SÃO MUITO DEDICADOS E COMPROMISSADOS, O QUE FACILITA MUITO O TRABALHO DO FORMADOR. PARA ENCERRAR TRABALHAMOS OS DITADOS, REPRESENTADOS COM A LINGUAGEM NÃO-VERBAL, O QUE GEROU UMA DISCUSSÃO MUITO INTERESSANTE SOBRE A LEITURA DE IMAGENS. SEGUE FOTOS DO ENCONTRO.GRANDE ABRAÇO.

NOVA XAVANTINA-MT

2009-07-20T18:56:00.000-07:00

GESTAR II

RELATÓRIO DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Eu sou o professor Francisco Carlos Nogueira, fui designado para o Programa Gestar II na área de Língua Portuguesa. Coube-me duas turmas, sendo uma de Barra do Garças e outra na cidade de Nova Xavantina.

Foram desenvolvidas as oficinas introdutórias e as oficinas das TPs 3 e encaminhadas sugestões para as TPs 4 com os professores cursistas de Barra do Garças e Nova Xavantina.

As oficinas introdutórias de Língua Portuguesa foram realizadas num mesmo ambiente com as oficinas de Matemática em Barra do Garças e foram realizadas em dias diferentes em Nova Xavantina. Foi feita a apresentação do programa GESTAR II para os professores cursistas, professores formadores do CEFAPRO de Barra do Garças.

Foram entregues fichas com o objetivo de conhecer melhor os professores cursistas.

Nas unidades ímpares em atividades de “o Lição de Casa” o professor cursista escolheu uma das atividades de uma das unidades estudadas, fez as adaptações necessárias e aplicou em sua sala, de acordo com o andamento das turmas, e trouxe o relato para as oficinas, compartilhando-o em discussão com os colegas.

Foi feito pelo professor formador um resumo dos temas principais de cada unidade dos TPs 3. O tempo foi aproveitado a fim de tirar as dúvidas e incentivar os professores cursistas para a leitura das TPs, resolução de atividades propostas, aplicação de sugestões encaminhadas conforme as temáticas das TPs.

Procurou-se ouvir os professores cursistas e a partir daí deu-se direcionamento a discussão do tema transversal – Trabalho – estudado na TP3 e a sistematização do conhecimento a fim de que pudesse ser aplicado em sala de aula.

Durante a oficina direcionou-se o trabalho para os relatos das experiências feitas pelos colegas em sala. Alguns problemas foram enfrentados, tais como, o fato de alguns professores cursistas não terem recebido os materiais para estudo até aquele momento.

Foram encaminhadas várias sugestões para serem debatidas e aplicadas em sala de aula – com gêneros e tipos textuais.

Passou a concepção de que nosso desempenho lingüístico se dá por textos. Ainda, o texto foi abordado sob duas dimensões como atuação social e como organização de informações.

O tema transversal “trabalho” permeou as unidades da TP3.

Na Oficina 5 da TP3 foi dito da importância do professor abordar diferentes gêneros textuais em sala de aula. Empregando de modo adequado diversas metodologias a fim de tornar a abordagem significativa para o aluno. Comentou-se da importância do gênero poético nas nossas vidas e da presença dele além das obras literárias também nas músicas que ouvimos no dia a dia. Ainda, dissemos que a transposição didática destes textos deve também respeitar o nível de maturidade linguística dos alunos.

Falou-se da importância em identificar diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico.

Foram expostas imagens em slides, empregando o Datashow como recurso didático para a sua leitura e interpretação.

Com o objetivo de conhecer os professores cursistas melhor, e, ainda aplicar o gênero textual “biografia”, foi encaminhada uma atividade a fim de que eles pudessem exercitar a escrita e a oralidade.

Foram sugeridas atividades a fim de relacionar gêneros textuais com competência sociocomunicativa.

Falou-se da importância no estudo do gênero poético: o cordel.

Na Oficina 6 da TP3 falou-se da importância da definição de gênero de acordo com a situação sócio-comunicativa. Foi abordada a diferença entre a ideia de alfabetização e Letramento.

Para os estudos da TP4 foram sugeridos alguns slides, mensagens, vídeos com a finalidade de serem encaminhados os assuntos sobre leitura, escrita e cultura.

Nesse sentido, as atividades estiveram motivadas para questões referentes à cultura letrada, ao modo coletivo de organizarmos e utilizarmos a escrita e às suas diferentes funções nas situações sociocomunicativas.

E, o tema que permeou os estudos foi a diversidade cultural: cultura, identidade e conflitos.

Procuramos relacionar o letramento com as práticas de cultura local sem perder de vista a cultura regional e nacional.

OFICINAS INTRODUTÓRIAS
Período matutino
Clipe do Hino de Mato Grosso;
Slide com a apresentação do Guia Geral do Gestar II;
Filme com duração de 23 minutos - O SABOR E O SABER - sobre as concepções pedagógicas do GESTAR II;
Slide sobre as concepções pedagógicas do GESTAR II;
Slide motivacional falando sobre o sucesso;
Charge sobre a linguagem inadequada;
Slide com a música de Almir Sater – Ando devagar;
Filme com duração de 3 minutos explorando a relação da linguagem e Arte no processo de construção do conhecimento e para exemplificar as concepções pedagógicas do Gestar II

Período vespertino

Foi executada a música de Adriana Calcanhoto – “Fico Assim Sem Você” para introduzir a dinâmica do complemento com o objetivo de conhecer a turma;

Foi passado um vídeo com duração de 10 minutos para motivá-los ao estudo dos materiais do Gestar II – “O poder da visão”.

Falou-se da importância do envolvimento com os estudos do Programa Gestar II;

Slide sobre a construção do portifólio como uma metodologia diferenciada para a avaliação dos professores cursistas e um método a ser empregado com os alunos em sala de aula.

OFICINA 5 Introdução da oficina com a música – “BOM DIA” de MILTON NASCIMENTO e entrega da letra para os professores cursistas;
Slide motivacional - reflexão Menestrel sobre o texto de Wilian sheakespeare
Foi executado um vídeo sobre fabulas modernas exemplificando a intertextualidade;
Foi passado um slide “David Cooperfield” para exemplificar o tipo textual preditivo.
OFICINA 6
Slide motivacional – Arte e vida
Leitura de imagens de Ditados populares para exemplificar os gêneros textuais.

Para exemplificar o gênero literário foi visualizado o poema “GOTAS” de Cora Coralina
Poema de Fernando Pessoa – gênero poético.

OFICINA 7
Leitura de imagens fotos contrastes sociais
Como uma critica para as questões políticas foi passada a charge - Melô do Congresso.
Charge fazendo crítica a educação - Aprender a ler – a fim de introduzir a diferença entre alfabetização e letramento.
OFICINA 8
Motivação inicial - Filme com duração de 12 minutos - Quem Mexeu No Meu Queijo.
Vários vídeos rápidos a fim de exemplificar a diferença entre propaganda e publicidade
Slides para a leitura de imagens.
Foi feito um cronograma para a realização das oficinas, plantão pedagógico e atendimento pedagógico. Mesmo não sendo requisitado foram feitas visitas em algumas escolas estaduais e municipais, conforme fotografias expostas no blog para construção do portifólio.
Mais detalhes serão colocados no portifólio do blog e serão esclarecidos no próximo encontro presencial previsto para o mês de agosto.
Barra do Garças – MT, 18 de junho de 2009.

ÁGUA BOA \ COCALZINHO-MT

2009-07-20T18:54:00.000-07:00

Relatórios dos encontros do Gestar II em Água Boa e Cocalinho.
1º Encontro; de 14 a 17de Abril
No dia 14 de Abril de 2009, um encontro de professores de Língua Portuguesa, das escolas públicas estaduais e municipais de Água Boa e Nova Nazaré, marcava o início do Gestar II, um novo programa educacional adotado pelo governo estadual, com vista a influenciar positivamente nos índices de conhecimento e aprendizagem de alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. Na ocasião, estiveram presentes o Secretário Municipal de Água Boa, Senhor Edilson Spenthof e a Senhora Silvia Zanardi, Assessora pedagógica de Água Boa.
Iniciamos as atividades do curso com uma dinâmica que nós mesmos denominamos “Colar do Gestar II”. Trata-se da confecção de um colar com miçanga, previamente distribuídas entre os participantes. Enquanto colocavam as pecinhas em um fio, os cursistas falavam de si, de suas expectativas e desejos a serem realizados durante o Gestar II. Todos se mostravam ansiosos e havidos de interesse por conhecer a estrutura do curso e, mais ainda, o material a ser utilizado.
Em Cocalinho, o encontro se deu no dia 17 de abril e, embora não tenha havido uma solenidade de abertura da forma como foi feito em Água Boa, os cursistas se mostraram tão interessados quanto os professores do outro grupo.
Aproveitamos aquele clima de expectativa, que era generalizado, e começamos a analisar a proposta do programa, sua estrutura e caracterização. Foi nesse momento que sentimos a necessidade de manusear o material e solicitamos do coordenador local, o senhor Juliene, os quites de material do curso. Fomos prontamente atendidos, mas constatamos que os tais quites eram insuficientes para a quantidade de cursistas que se faziam presentes naquele momento. Decidimos organizar os professores em grupos, devendo ficar juntos aqueles que tivessem possibilidade de se reunirem posteriormente para realização de estudos.
Concluído o trabalho de conhecimento do programa, de sua estrutura, de aspectos relacionados a carga horária, período de realização e certificação, procedemos também, um estudo exploratório de todo o material. O estudo exploratório oportunizou aos cursistas uma breve análise dos dos TPs, dos AAAs do aluno e do Professor.
O vídeo “o saber e o sabor” foi utilizado para introduzir as atividades conteudísticas do encontro. Por intermédio do mesmo, pudemos refletir e tecer comentários acerca do quanto pode ser gratificante para o aluno compreender o significado daquilo que lê. Neste momento a intenção era estimular os professores a desenvolver um trabalho orientado para complexibilidade dos ambientes sociais em que estão inseridos seus alunos, mas sempre articulando as experiências de vida com os saberes que a escola precisa promover e oferecer ao aluno. Alguns cursistas, ao relatarem suas experiências no trabalho com alunos, fizeram transparecer a identidade dos locais onde atuam e das cidades em que vivem. Um exemplo foi o relato dos cursistas de Cocalinho, segundo os mesmos, os alunos – ao desenvolverem atividades sobre a temáticas como sociedade e ambiente - falaram de suas preocupações com o futuro profissional que terão. Acreditam que, por viverem em uma cidade pequena, de difícil acesso e poucas possibilidades de emprego ou poucas áreas de atuação profissional, terão poucas chances de sucesso se permanecerem vivendo ali. Tal preocupação revela o maior anseio da população jovem daquele lugar refere-se necessidade de criação de estruturas que venham garantir emprego e melhoria da qualidade de vida da população local. Em Água Boa também, pelos relatos feitos pelos professores, a preocupação dos alunos parece estar mais fortemente voltada para a questão de preservação ambiental. Conforme os professores cursistas, as produções de seus alunos tratam mais do combate às queimadas e o desmatamento. Para mim esta preferência do aluno em referir-se a tal temática resulta de suas experiências cotidianas. Água Boa tem a agropecuária como principal fonte de renda. Cocalinho, por sua vez, depende muito do turismo, também embora tenha sua economia baseada na agropecuária.
O trabalho com as TPs começou pela de número três, da maneira que fomos orientados a fazer quando participamos de um encontro em Cuiabá. Nessa primeira oficina, tanto em Água Boa quanto em Cocalinho, o cronograma previa um encontro de 12 horas, assim distribuídas: 8 horas para atividades introdutórias e 4 horas para a oficina da unidade. Ocorre, porém, que a impossibilidade de permanência dos professores de Nova Nazaré em Água Boa até o dia seguinte, forçou-nos a realizar o encontro em apenas 8 horas.
Em Cocalinho o problema se repetiu, embora fosse por razões diferentes. Lá, em virtude de só haver uma linha de ônibus diária, a chegada à cidade ocorre por volta das 21 horas; o regresso a Água Boa se dá as 7:30 da manhã. Em função disso, se verificou que a quantidade de diárias destinadas ao formador para o encontro era insuficiente, uma vez que haviam sido orçadas apenas duas para aquele encontro.
A redução da carga horária, em virtude dos problemas aqui relatados forçou a reordenação dos planejamentos e fizemos apenas duas atividades introdutórias. Mesmo tendo procedido a leitura e realizado algumas atividades das unidades 9 e 10 da TrP3, decidimos adiar a oficina 5 paro o próximo encontro. Assim os professores teriam tempo para ler, desenvolver as atividades com seus alunos e prepararem seus relatos para apresentação no próximo encontro.
O estudo dos gêneros textuais, conteúdo das unidades 9 e 10 da TP3, revelou um fato curioso para mim, a maior parte dos professores participantes do encontro mostraram-se surpresos com o significação dada ao termo gênero textual. A maioria deles entendia o referido termo apenas como designativo de caráter literário (tragédia, comédia e drama). Não sabiam que termo gênero textual pudesse estar relacionada à intencionalidade comunicativa do autor e a características estruturais e sociocomunicativas. Revelaram também, que embora muitas das atividades que fazem em suas aulas já se configurem como gêneros textuais, não tinham consciência de estarem fazendo esse trabalho. Na concepção desses professores o estudo com gênero foi importante por revelar possibilidades de melhor utilização de uma grande variedade de textos. Outro fator considerado positivo foi o fato de perceberem a possibilidade de aproveitamento de textos cujas temáticas extrapolam o ambiente escolar, isto é, retratam o próprio ambiente sóciocomunicativo do aluno.
Embora as TPs, por si só, já consigam subsidiar bem a ação do professor na exemplificação de gêneros textuais, eu recorri a vídeos e áudios diversos para disponibilizá-los aos cursistas, de modo que consigam motivar, ainda mais, os alunos no trabalho com os gêneros textuais.
Como já havia dito antes, o encontro teve sua carga horária prejudicada em virtude em de alguns problemas. Por isso, não pudemos realizar a oficina 5. Mesmo assim programamos a realização das atividades do Indo a sala de aula e Avançando na prática, de modo que pudéssemos discutir e socializar os resultados no encontro seguinte.
2º Encontro; de 25 a 29 de Maio
Ao contrário do que ocorrera no primeiro encontro, o segundo encontro do Gestar II se deu primeiro em Cocalinho e posteriormente em Água Boa. O evento começou por uma dinâmica que convencionamos chamar de “Dinamica do complemento com entrevista”. Consistia no seguinte: frase foram dividida em duas partes pelo formador que distribuiu uma parte para cada cursista. Depois de distribuídas as partes de frases, cada cursista foi solicitado a ler o trecho que possuía, o outro lia a parte que lhe servia de complemento e, então, em duplas esses cursistas preenchiam fichas com perguntas a serem respondidas. Posteriormente, os cursistas, utilizando as informações contidas nas fichas, apresentaram seus companheiros aos demais colegas. Essa dinâmica objetivou ampliar o conhecimento que os cursistas tinham uns dos outros.
Para este segundo encontro programamos a realização de duas oficinas: a oficina 5, adiada do encontro anterior; e a oficina 6, já devidamente prevista para este. Assim, no primeiro dia fizemos a oficina 5 pela manhã e a 6 no período da tarde. Em função de alguns professores terem reclamado pela não disponibilidade de tempo para a realização de plantão e acompanhamento no dia seguinte, realizamos o plantão na noite daquele mesmo dia. No dia seguinte, permaneci na escola para acompanhamento e plantão para alguns que não puderam estar presentes na noite anterior.
Antes de realizar as atividades propostas para a oficina 5, decidimos comentar um pouco sobre o conteúdo das unidades 9 e 10 da TP3. A leitura não se deu na íntegra, nos detivemos apenas a alguns aspectos importantes, previamente demarcados. Assim abreviamos o tempo de leitura, uma vez que todos já haviam lido o texto anteriormente. Como se tratava dos gêneros textuais, tive o cuidado de preparar vídeos ou apresentações em Power Point de textos ou explanações de autores sobre os diversos gêneros. Para aqueles gêneros que não consegui recurso em mídia o fiz através de coletânea de textos recortados de revistas, livros, cartazes e placas. Foi um material muito rico e que agradou muito aos cursistas. Para mim, o melhor de todos foi o clipe de um poema contido no álbum Cordel do Fogo Encantado intitulado “Ai se sêsse”. Por meio dele fica fácil despertar a compreensão do aluno e seu interesse para a leitura e produção desse tipo de texto.
Para a realização da oficina de número 5, procuramos cumprir as proposições da forma como foram relacionadas no livro, entretanto, pelo tempo reduzido, as discussões foram abreviadas. A terceira parte da oficina propunha a um estudo a ser realizado sobre dois textos. Neles se deveria proceder a interpretação, caracterização e classificação dos gêneros textuais que os mesmos realizam. Por achar que um dos textos podia dificultar a realização da atividade por ser desconhecido dos cursisatas, efetuamos a troca. Colocamos no lugar da música “Bom dia” o clipe da música “Cidadão” de Zé Ramalho.
Ao avaliar as atividades desenvolvidas os cursistas fizeram uma analise positiva e mostraram-se surpresos com o número de possibilidades que se tem para trabalhar em um texto, porém, confessaram só ter atentado para tais possibilidades após esta breve revisão que fizemos antes de desenvolver a oficina. Penso que nas escolas os professores se esforçam para propiciar aos seus alunos o máximo de significado possível. Às vezes, porém, falta-lhes a quem recorrer.
No período da tarde retornamos para a realização da oficina 6, antes porém, procedemos da mesma maneira que fizemos para a realização da oficina anterior. Iniciamos por rever tópicos importantes das unidades 11 e 12 da TP3. O assunto agora continua sendo o texto, mas a ênfase reside nas tipologias textuais. A breve releitura serviu para recordar alguns conceitos e elementos importantes a serem considerados em uma análise. Iniciamos a primeira parte da oficina com os cursistas comentando os resultados obtidos na realização das atividades propostas para serem desenvolvidas com os alunos. O que percebi foi que, mesmo agora que dispõem do material do curso, os professores deram preferência às tipologias mais conhecidas.
Na parte do tempo destinada a realização das atividades, efetuamos a substituição da proposta inicial. Dividimos os cursistas em grupos, então, distribuí envelopes contendo textos de diversos gêneros e tipologias. Os cursistas deveriam escolher um, analisá-lo com o intuito de apontar o gênero e a tipologia. Para terminar as atividades da oficina, procedemos a analise das sequências tipológicas que constituem uma carta que lhes foi apresentada. A realização dessas atividades gerou um intenso debate entre os cursistas, os mesmos demoraram chegar a um acordo a respeito das classificações. No momento de avaliar a oficina, voltaram a falar sobre as dúvidas que tiveram ao analisar os gêneros e as tipologias textuais. Por razões como esta costumam trabalhar com seus alunos, apenas as tipologias mais conhecidas como descrição, narração e dissertação. Apesar das dificuldades relatadas, o grupo disse estar gostando muito e que acreditam que as novas informações que obtiveram trarão maior motivação para seus alunos.
O Próximo encontro está previsto para os dias 23 e 24 da junho em Cocalinho e 29 e 30 em Água Boa.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
Relatórios dos encontros do Gestar II em Água Boa/Nova Nazaré e Cocalinho.

Professor Formador: Manoel Pereira Maia
CEFAPRO – Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação
Polo de Barra do Garças – MT
Disciplina: Língua Portuguesa.

BARRA DO GARÇAS-MT 3

2009-07-20T18:51:00.000-07:00

ESTADO DE MATO GROSSO
ECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BASICA
E-mail: cefaprobg@bol.com.br Fone-fax: 3401 7620 / 3401 7945

CEFAPRO DE BARRA DO GARÇAS – MATO GROSSO

Relatório do Gestar de Língua Portuguesa

Lílian Ferreira Silva Ferraz

Barra do Garças, 19 de maio de 2009.

Antes de relatar as oficinas desenvolvidas até a presente data é preciso fazer um recorte da minha recente trajetória profissional.
Desde 1994 estou em sala de aula e nos últimos anos percebi que a prática pedagógica por mim adotada não ia ao encontro do que os meus alunos necessitavam. Então prestei o seletivo do CEFAPRO, por acreditar que estando nele poderia conhecer outros caminhos para ensinar. Passei no seletivo e logo que ingressei fui à Cuiabá para capacitação do Gestar com o Professor Maurício.
Nessa capacitação conheci novas metodologias e o ensino da Língua Portuguesa por meios dos gêneros textuais, e vi que é possível e necessária uma nova prática pedagógica.
Retornando de Cuiabá o CEFAPRO abriu as inscrições para o Gestar no pólo (dezesseis municípios) e eu fiquei com uma turma com dezesseis cursistas provindos de quatro municípios.
No dia 03 de Abril deste ano iniciamos o Gestar com a Oficina Introdutória, no primeiro período os professores/formadores apresentaram o programa e,
no período da tarde as turmas foram divididas e cada formador ficou com sua turma, neste momento a professora Rita ficou com meus cursistas, pois precisei ir à Cuiabá para capacitação da Formação pela Escola em também sou formadora. Ao retornar perguntei para professora Rita com tudo transcorreu e ela relatou que não houve nem contra tempo.
Acredito que o único contra tempo que tivemos foi à falta de material, pois na data da oficina introdutória, ainda, não havia chegado os kit’s.
No dia 23 de abril inicie o encontro presencial com a mensagem “Escolha”, ela trabalha com a importância de se fazer escolhas durante a vida e que essas escolhas trazem o novo e requer um trabalho e esforço bem maior.
Num segundo momento propus ao grupo a construção de um céu, havia um pano preto de fundo e cada cursista pegava uma estrela se apresentava, dizendo quais eram as expectativas em relação ao curso e afixava a estrela no pano, depois todos juntos colocaram a lua e as letras GESTAR II, concluímos que juntos e com o apoio do gestar poderemos sair do escuro e passar a ter um ensino às claras – significativo. Após elaboramos o nosso cronograma dos encontros presencial, bem como: plantão e acompanhamento pedagógico
Em seguida apresentei o plano de aula e a seqüência didática para o desenvolvimento das oficinas 5 e 6 da TP 3 com oito horas de encontro presencial, mas como eles não tinham o material em mãos, não as desenvolveram.
No período vespertino iniciamos a oficina 05 com entrega de envelopes com diversos gêneros textuais, a turma foi divida em grupos e cada grupo procurou classificar os textos quanto ao gênero.
Neste momento percebi que havia uma dificuldade tremenda para desenvolver tal atividade, uma vez que eles não conseguiam diferenciar tipo de gênero. Logo após cada grupo apresentou os textos e classificação que deram à eles, no final eu esclareci o que é tipo e o que é gênero. E juntos construímos um conceito para gênero.
Passei para o Cordel e coloque que não concordava com autora ao classificar o cordel com o um subgênero. Lemos algumas histórias de cordel, passei um vídeo de um cordel “Ai se sesse”, discutimos sobre ele e da possibilidade de trabalharmos o cordel em sala, e a possibilidade de mostrar que alguns rap’s se assemelham ao cordel.
Não foi possível desenvolver a oficina 06, em função da dificuldade apresentada na oficina anterior.
No final, fizeram uma avaliação oral do encontro e disseram que gostaram muito, pois saímos do discurso de que não há receita e apresentamos várias possibilidades de se trabalhar, a professora Eliete de Barra do Garças declarou “a muito que esperava por uma formação como esta”.
O próximo encontro aconteceu dia 15 de maio, teve início com a mensagem “Abraço”, mostrando a importância de ser e receber um abraço, no final nos abraçamos e, iniciamos os trabalhos com a socialização dos trabalhos desenvolvidos nas escolas, esta etapa foi riquíssima pois cada cursista expôs como desenvolveu as atividades pontuando as dificuldades, soluções e apresentado os trabalhos produzidos pelos alunos.
Fizemos uma reflexão sobre qual teoria de aprendizagem esta respaldado o gestar, em seguida entreguei os kit’s, fizemos a exploração dos livros e esclarecemos as dúvidas com relação a estrutura do programa, ou seja, lemos o Guia Geral.
No período vespertino desenvolvemos a oficina 06, divida a turma em três grupos, cada grupo estudou duas seqüências tipológicas. Em seguida fizeram apresentações das temáticas abordadas e apresentaram uma atividade a ser desenvolvida e pontuaram a turma que trabalhariam.
Ainda com a mesma formação dos grupos, pedi para um grupo sair da sala e com os dois que permaneceram, desenvolvia a seguinte atividade:
- coloquei alguns objetos sobre a mesa e pedi para um grupo descrever a posição dos objetos, enquanto o outro deve narrar todas as etapas dessa atividade.
- retirei os objetos da mesa e pedi para grupo que esta fora da sala entrasse.
- entreguei a descrição feita pelo outro grupo e pedi a eles que colocassem os objetos na mesa de acordo com a descrição que tinham em mãos, tiveram muita dificuldade.
- solicitei que argumentassem por que colocaram os objetos em tal posição e se faltou elementos na descrição.
- pedi ao terceiro que lesse a narração que produziu sobre atividade.
Finalizei mostrando que nesta atividade produzimos os três tipos mais utilizados na produção textual e que não havia um texto só narrativo, mas que havia predominância e, assim concluímos o encontro. Não houve tempo para fazer a avaliação em sala, entreguei-as e eles se comprometeram em devolvê-las no próximo encontro.
No dia 29 de maio trabalhamos o TP 4 “Leitura e processos de escrita I”, iniciei com o vídeo “O que é letramento”, fizemos uma reflexão sobre o vídeo e concluímos que o Gestar trabalha na perspectiva do letramento. Num segundo momento cada cursista expôs as atividades que desenvolveu referente a oficina 6 da TP3, após as apresentações analisamos a TP$ e eu perguntei qual o tema que perpassava o livro e disseram “diversidade cultural”. Posteriormente, desenvolveram o avançando na prática da página 97, cada grupo desenvolveu a um plano de aula e apresentou a turma.
Dando continuidade apresentei um cartaz da festa regional de nossa cidade “Festa do Padroeiro Santo Antonio”, analisamos se ele estava cumprindo a função social a que se destina, em seguida cada grupo criou um cartaz sobre o mesmo tema e, ao apresentar foi avaliado pela turma. Esta atividade foi muito proveitosa e com grande participação da turma
Em seguida passamos para a avaliação do encontro, por unanimidade o grupo coloca que tem pouco tempo para desenvolver as atividades e que este trabalho requer tempo, o que segundo eles não teem.
Concluindo os trabalhos eu também fiz minhas considerações, pontuei minha preocupação com as desistências e a dificuldade em adotar outra metodologia de trabalho em função do atraso de material.
Quero relatar que o atraso dos kit’s está atrapalhando o andamento das oficinas. Há outros fatores que merecem registro:
- falta de domínio dos conteúdos por parte dos cursistas;
- pouco tempo para desenvolver as oficinas;
- pouca procura dos cursistas no plantão pedagógico;
- desenvolvimento pontual das atividades, apenas para relatar no portfólio e não como um plano anual de trabalho.
Assim concluo meu relato, pois até a presente data só desenvolvi essas oficinas a próxima será no dia 26 de junho.

CÁRCERES-MT

2009-07-20T18:49:00.000-07:00

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MATO GROSSO
SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA - CEFAPRO
GESTAR II - PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM – MEC
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO PROGRAMA GESTAR II, ENTRE ABRIL E JUNHO DE 2009
FORMADORA: HERIKA RENALLY SILVA PEREIRA (LÍNGUA PORTUGUESA)
Como professora formadora do CEFAPRO de Cáceres, assumi a orientação dos cursistas do GESTAR II de Língua Portuguesa pertencentes a cinco cidades do nosso pólo de atuação, a saber: Salto do Céu, Rio Branco, Lambari d’Oeste, Curvelândia e Mirassol d’Oeste. Os cursistas dos dois últimos municípios citados participam das oficinas em separado, enquanto que aqueles dos três primeiros municípios encontram-se, para participarem, juntos, desses encontros mensais, de 8h.
Devido a fatores como a quantidade de municípios que atendemos, assim como a necessidade de tempo para que os cursistas entrem em contato com o material a ser estudado, optamos por realizar as oficinas na primeira semana de cada mês e o acompanhamento nas duas últimas semanas, sendo que a quantidade de dias que permanecemos em cada cidade, para esta etapa, depende do número de escolas e cursistas que a caracterizam. O plantão pedagógico á distância é permanente, enquanto que presencial ocorre simultaneamente ao período do acompanhamento, uma vez que nossos cursistas atuam fora do município sede do pólo de atendimento.
Nas oficinas temos a oportunidade, por exemplo, de:
1. Retomar conceitos teóricos importantes, abordados no Caderno de Teoria e Prática (TP) estudado;
2. Relatar o avanço na prática, através das transposições didáticas realizadas;
3. Discutir em grupo a elaboração e aplicação de atividades em sala de aula, a partir dos conteúdos e habilidades explorados nos TPs.
4. Avaliar a aplicabilidade das atividades propostas nos TPs e nos Cadernos de Apoio à Aprendizagem do Aluno (AAAs).
Por sua vez, o acompanhamento também permite a retomada de conceitos teóricos relevantes ao trabalho proposto, assim como a avaliação in loco das atividades sugeridas pelo programa, uma vez que, em sala de aula, podemos perceber a receptividade dos alunos frente às propostas, assim como se os professores-cursistas estão atualizando, em sua prática, os preceitos teóricos e metodológicos abordados pelo GESTAR II.
Consideramos de suma importância esta fase, uma vez que podemos vivenciar a realidade de cada escola, de cada professor por nós atendidos, e, consequentemente, de seus alunos. Outros fatores a serem destacados são, por exemplo: a oportunidade de um contato individual com os professores participantes e/ou com pequenos grupos de professores, que esclarecem suas dúvidas e suas escolhas de atividades; a possibilidade de intervir junto à aplicação das atividades, orientando e dirimindo equívocos teóricos e metodológicos que possam surgir; o contato permanente com os gestores em educação, que devem apoiar constantemente os docentes aos quais estão ligados.
Na primeira oficina, que realizamos no mês de abril de 2009, abordamos a importância da formação continuada para o profissional da educação. Neste encontro , referente ao Guia Geral, estiveram presentes cursistas e gestores das escolas participantes. Nosso intuito foi apresentar:
§ O cronograma de execução das atividades do GESTAR II, os objetivos e expectativas do programa;
§ As ações integrantes do programa: atividades individuais e à distância, seções coletivas, plantão pedagógico e acompanhamento pedagógico;
§ O sistema de avaliação do GESTAR II: lições de casa, transposição didática, oficinas, avaliações, auto-avaliação e projeto;
§ Os fundamentos da proposta pedagógica e do currículo de língua portuguesa;
§ O sistema instrucional de aprendizagem do GESTAR II: estrutura dos Cadernos de Teoria e Prática (TPs) e dos Cadernos de Atividades de Apoio e Aprendizagem (AAAs);
Foi bastante proveitoso o uso das atividades presentes no Guia Geral, que continham perguntas acerca: das expectativas dos participantes quanto ao programa; das concepções de cada professor sobre o ensino-aprendizagem e sobre seu papel nesse contexto; sobre a organização do GESTAR II e a participação da escola em sua execução.
Iniciamos esta oficina com a dinâmica “Muro das lamentações”, através da qual os professores puderam apresentar-se e expor, através de palavras-chave, suas angústias quanto à educação e ao ensino de língua portuguesa, e, nós, formadores, pudemos ressaltar palavras-chave positivas, inerentes ao programa GESTAR II.
Escolhemos o vídeo O saber e o sabor, veiculado pela TV Escola, para enfatizarmos a concepção de ensino-aprendizagem na qual acreditamos, e que permeia o programa. Para conduzir a discussão sorteamos perguntas sobre o vídeo, para que os participantes tivessem um ponto de partida para seus comentários. Também expusemos, ao longo do dia, slides contendo frases de personalidades ligadas à educação, como: Rubem Alves, Paulo Freire, Maurice Tardif, Fernando Haddad, Moacir Gadotti, para propiciarmos reflexões, relacionando-as à nossa prática.
Ainda fez parte desta oficina a apresentação do Caderno de Teoria e Prática 3 (TP3), que versa sobre Gêneros e tipos textuais, e que deveria ser o primeiro ao qual os cursistas se dedicariam. Destacamos a lição de casa a ser realizada e entregue, por escrito, na oficina subseqüente, para constar da avaliação de cada cursista, assim como de seus potfólios: (1) os textos teóricos que fundamentam o TP, presentes na seção Ampliando Nossas referências, e que vem sempre acompanhados de questionamentos; e (2) as atividades da seção Avançando na Prática, a serem aplicadas na transposição didática, e também socializadas com os demais colegas, na oficina seguinte. Decidimos sempre recolher as respostas aos textos teóricos, além dos relatos das transposições e de exemplares das atividades feitas pelos alunos, porque nos parece garantir a leitura mais detida dos mesmos, assim como uma melhor avaliação nossa, quanto á compreensão de cada cursista.
Em maio realizamos a segunda oficina, correspondente ao fechamento dos trabalhos com o TP3. O encontro teve início com a “dinâmica das bexigas”, na qual foram distribuídos balões, que continham palavras relacionadas aos conteúdos explorados no TP em questão. Após serem cheios por cada cursista, os balões deveriam, ao som de uma música, ser mantidos no ar, com a ajuda de todos, e, em seguida, estourados, para que as palavras neles contidas fossem alvo de nossos comentários. A dinâmica propiciou entrosamento e reflexão acerca de temáticas importantes do TP3, assim como de atitudes indispensáveis à condução de um bom aproveitamento do programa GESTAR II, como o trabalho em equipe, o cooperativismo, a perseverança, a interação, o comprometimento e a dedicação. A dinâmica foi fechada com a apresentação de slides com trechos do poema Tecendo a Manhã, de João Cabral de Melo Neto, no qual estão implícitos os mesmos preceitos.
O primeiro texto de referência _ Gêneros textuais: definição e funcionalidade _ foi retomado por meio de slides, com trechos destacados do capítulo completo do livro do qual faz parte, e não só do excerto contido no TP3, permitindo uma ampla discussão em plenária. Já o segundo texto, primeiramente foi retomado através de discussões em grupos, divididos conforme os tipos textuais abordados por Platão e Fiorin, e que, em seguida, também socializaram suas posições.
Também apresentamos, através de slides, posicionamentos teóricos de diversos outros autores, a exemplo de Marcos Bagno, Magda Soares, Luiz Antônio Marcuschi, Vera Menezes Paiva, Schneuwly e Bronckart. Tais posicionamentos foram costurados com ilustrações virtuais de gêneros textuais, como divulgação de charges, fábulas, propagandas, etc.
Além do que foi proposto no TP3, para ser aplicado na oficina, realizamos outras atividades práticas, como a análise de diversos gêneros textuais, retirados do próprio TP e apresentados a cada grupo de cursistas, em forma de cartões. Os grupos deveriam analisar se estes gêneros costumam ou não ser abordados por eles, junto a seus alunos, e propor formas de levá-los, com produtividade, a fazerem parte do processo de ensino-aprendizagem.
A Oficina 3, realizada no início do mês de junho, foi dedicada ao TP4 _ Leitura e processos de escrita 1. O ponto de partida para a discussão da temática foi a dinâmica Autoretrato, na qual foram distribuídas folhas de sulfite, dobradas ao meio, para que cada cursista desenhasse, na parte externa do papel, a si próprio ou algo que o representasse, e para que completasse, na parte interna, a seguinte frase: “Ler e escrever para mim, é...” Um cursista de cada vez, com a ajuda dos demais participantes, tentava descobrir, através da leitura do desenho, quem era o colega ali representado. Após descobrir de quem se tratava, lia a concepção de leitura e escrita por ele explicitada. Depois que todos os autoretratos foram lidos, comentamos o processo de leitura desenvolvido na atividade, assim como recuperamos diversas opiniões por eles escritas na complementação da frase proposta, ressaltando pontos positivos e desmanchando equívocos cometidos nas expostas.
Outro meio utilizado para o resgate destas concepções, assim como do conceito de letramento, foi a apresentação, em slides, de depoimentos sobre leitura e escrita, retirados dos TP 3 e 4, assim como de outras fontes. Pensamos que foi extremamente rico este procedimento de comentar a experiência do outro, neste processo. Demos eco às vozes dos seguintes autores: Patativa do Assaré, Luiz Vilela, Lygia Fagundes Telles, Paulo Freire e Ferreira Gullar.
Abordamos, também, as concepções teóricas fomentadas neste TP4 por meio de slides produzidos a partir de trechos selecionados: (1) de toda a Unidade 13 _ Leitura, escrita e cultura _ no intuito de firmar o conceito de letramento, presente no primeiro texto de referência (Matêncio), bem como firmar a importância de seu desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem; (2) das unidades 14 e 15 e do segundo texto de referência _ Por quê meu aluno não lê?_ de Kleiman. Abordamos, desta feita, os seguintes tópicos: significados do texto; objetivos da leitura; as relações entre escola e leitura, entre o prazer e a leitura e entre o conhecimento prévio e a leitura; a importância das perguntas, durante o processo de leitura; e a relação entre o saber lingüístico e o uso da linguagem.
Quanto às atividades propostas pelo TP, para serem desenvolvidas na oficina, mais uma vez as submetemos a um incremento. Para realizarmos a primeira atividade, utilizamos, ao invés do poema Cidadezinha qualquer, como indicado, diversos poemas metalingüísticos, tendo em vista os conteúdos do TP4. Tomamos esta decisão porque, como pudemos constatar durante o acompanhamento, vários de nossos cursistas haviam realizado, com seus alunos, a dita atividade, o que seria extremamente repetitivo, além do que, foi uma excelente oportunidade para saborearmos os escritos de outros autores. Entre eles: o próprio Carlos Drummond de Andrade, Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros e Vinícius de Moraes.
A atividade 2 também sofreu modificações. Após a análise do texto apresentado pelo TP4, distribuímos imagens retiradas de revistas, para que cada grupo criasse dois tipos diferentes de propaganda, a serem socializadas com os demais cursistas: (1) uma propaganda comercial, que vendesse o produto que constava na imagem escolhida (tênis, relógio, tinta para parede, óculos de sol, etc); e (2) uma propaganda social, que vendesse uma idéia, baseada também nas imagens (importância da doação de órgãos, da preservação ambiental, da inclusão de pessoas com deficiência, etc)
Também apresentamos, ao longo da oficina, diversos vídeos, de até 5min, acerca dos temas discutidos, como: a importância de ler, o poder de transformação da leitura, a arte de escrever, o conceito de letramento, etc.
Ao término de cada oficina aplicamos uma avaliação, através da qual os cursistas comentam os pontos positivos e negativos do encontro. Podemos traçar, por meio da leitura de tais fichas, a opinião dos professores a respeito do trabalho que vem sendo realizado nos municípios em questão:
§ É enriquecedor o fato de o programa GESTAR II enfocar, ao mesmo tempo, a prática de sala de aula e a teoria que a embasa;
§ A troca de experiências com os colegas é extremamente produtiva, na medida em que novas idéias são instigadas, assim como proporciona uma avaliação da prática do outro e, consequentemente, da nossa própria prática;
§ Os assuntos abordados são de grande importância para o ensino da Língua Portuguesa e merecem, portanto, ser frequentemente revisados pelos professores desta disciplina;
§ As temáticas dos TPs e AAAs, que se articulam com os conteúdos neles trabalhados, são pertinentes ao dia-a-dia de professores e alunos;
Em contrapartida, diversos professores relatam alguns problemas, que dificultam que o trabalho saia a contento. Entre tais problemas destacamos:
§ A demora no envio dos Kits, que ainda estão sendo distribuídos. Ressaltamos que, embora tenhamos disponibilizado todo o material digitalizado, nem todos os cursistas tem acesso a computador e/ou conhecimento suficiente para lidar com esta ferramenta;
§ O fato de atuarem fora de sua área de formação, uma vez que alguns deles não são formados em Letras, outros não tem nenhuma formação superior e, mesmo aqueles que estão na área, também assumem outras disciplinas;
§ A escassez de tempo para se dedicarem ao estudo dos TPs e dos AAAs, já que a maioria tem jornada dupla e até tripla, em sala de aula;
§ A falta de apoio material para a execução das atividades propostas: cartolinas, fotocópias, projetores, etc;
§ A dificuldade de adequação das escolas, para manutenção das aulas, no dia em que eles tem que se ausentar para participar da oficina mensal;
Concordamos, tanto com o que os cursistas referem de positivo quanto de negativo, conforme explicitado anteriormente. E acrescentamos, ainda, como fatores a serem levados em consideração para futuro aperfeiçoamento, da nossa parte e do programa: o tempo para o relato de experiências nas oficinas, que acaba sendo curto, em turmas mais numerosas; as atividades sugeridas para as oficinas, nas quais temos feito várias modificações e ampliações, pois, muitas vezes, achamo-nas curtas e/ou menos interessantes para o cursista, em vista de outras atividades extremamente pertinentes trazidas ao longo dos TPs e dos AAAs; a seleção de algumas atividades do Avançando na Prática, que também julgamos da mesma forma, isto é, há várias outras atividades mais instigantes para o professor e para o aluno, no restante do material. Ressaltamos, porém, que entendemos ser plenamente possível que estas sofram adaptações, assim como destacamos que diversas outras atividades, além das ditas “obrigatórias” vem sendo aplicadas pelos professores participantes, com imenso sucesso, independentemente da cidade e ou do público das escolas das quais fazem parte.
Enfim, na nossa opinião, está sendo muito gratificante, prazeroso e produtivo fazermos parte da equipe de formadores do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar _ GESTAR II, o que também se traduz no comportamento da maioria de nossos cursistas e dos alunos por eles atendidos.

CANARANA-MT

2009-07-20T18:45:00.000-07:00

CENTRO DE FORMAÇAO E ATUALIZAÇAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇAO BASICA – CEFAPRO DE BARRA DO GARÇAS – MT
PROGRAMA GESTAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

RELATÓRIO DO DESENVOLVIMENTO DO GESTAR II –LINGUA PORTUGUESA- NO MUNICIPIO DE CANARANA

Por Gilves Furtado de Queiroz

BARRA DO GARÇAS, 18 DE JUNHO DE 2009.

INTRODUÇAO

O presente relatório tem por objetivo informar e relatar como o Programa GESTAR II está sendo desenvolvido na disciplina de Língua Portuguesa, no município de Canarana – MT.
O Programa Gestar II é uma das formas de formação continuada em serviço. Portanto, a formação continuada deve ser compreendida como um espaço de reflexão conjunta, de atualização de saberes, investigação e de troca de experiências em busca de resolução de problemas.
Por meio das oficinas que são realizadas no decorrer dos estudos e da aplicabilidade das atividades, os professores vão estabelecendo uma relação estreita com a dimensão da pratica no cotidiano da escola e com a dimensão formal da proposta pedagógica do Programa.
No CEFAPRO de Barra do Garças foi decidido que nos municípios do pólo os encontros para realização das oficinas seriam mensais, aplicando-se 2 oficinas a cada encontro, em virtude de que os professores formadores têm outras atividades no Centro deformação.
Dessa forma, realizamos em abril as oficinas introdutórias e 1 oficina- 5 (TP 3)com a duração de 8 horas, pois os cursistas ainda não tinham recebido os cadernos (TPs). Assim, nessa oficina trabalhei os conteúdos que eles teriam ainda que estudar na TP 3.
No mês de maio, realizei a oficina 6, com a duração de 8 horas; fiz um acompanhamento pedagógico e o plantão pedagógico.
Nessa oficina já deixei marcado os próximos acompanhamentos pedagógicos e o plantão.
Eu tenho 13 cursistas, sendo 6 da rede municipal e 7 da rede estadual. Dos cursistas da rede municipal, 2 professoras são professoras de indígenas. Elas estão achando muito difícil realizar as atividades do Avançando na Prática com eles. Eu sugeri algumas formas de adaptar as atividades para a realidade deles, as incentivei a continuar o curso e que elas deveriam ir pensando em como planejar de forma que eles consigam realizar as atividades propostas por elas.
Em geral, os cursistas estão valorizando muito o curso. Já está tendo reflexo na escola. Conversei com os diretores das escolas estaduais e eles falaram das mudanças que já aconteceram desde o inicio do curso.
Em relação às oficinas, eu sempre faço algo a mais do proposto. Como trabalhei o dobro de horas nas duas oficinas realizadas, levei textos e atividades para complementar o conteúdo da TP 3.
No presente documento relato apenas as oficinas dos meses de abril e maio uma vez que as oficinas 7 e 8, que serão realizadas no mês de junho, só acontecerão no dia 24.
A seguir, passo a relatar como desenvolvi cada oficina.

OFICINA INTRODUTÓRIA

A oficina introdutória aconteceu no dia 15 de abril de 2009, no município de Canarana, com a duração de 8 horas. Unimos os professores de Língua Portuguesa e de Matemática para esta oficina. Estiveram presentes na abertura a Secretária Municipal de Educação, Beatriz Irber e a Coordenadora do Programa Maria Cristina.
A Oficina Introdutória teve por objetivo informar aos cursistas sobre a estrutura e o funcionamento do Programa Gestar II, os objetivos e sensibilizar os professores para participarem do programa.

PROGRAMAÇÃO DO GESTAR II DIA: 15/04/2009

MATUTINO (7:30h às 11:30h)

Apresentação do video: Hino de Mato Grosso

1 - Apresentação do professor e do CEFAPRO
2 - Apresentação do filme “O saber e o sabor”
3 - Apresentações do Programa GESTAR II
4 - Apresentações do Guia Geral – Currículo e Avaliação.

VESPERTINO (13:30h às 17:30h)
5- Que concepção embasa o Programa Gestar II?
Problematização
Definir, em grupos, socioconstrutivismo, sociointeracionismo e teoria Histórico-social.
Leitura de textos: sociointeracionismo X socioconstrutivismo; Teoria Histórico-social.
Reelaboração das definições.
6 - Estudo sobre Portifólio.
7 - Mensagem sobre a criatividade.

Fizemos uma reflexão sobre o vídeo “O saber e o sabor” e ressaltamos, a seguir, os pontos principais da discussão:
O essencial no processo educativo é o aluno; o conteúdo é acessório;
O grande segredo da educação é a cabeça dos professores; é a postura do professor diante do que é ensinar e aprender;
O professor tem mais experiência e um espírito critico mais aguçado que o aluno;
O professor, para a escola do futuro, precisa ser curioso;
O momento da educação é um momento de muita criatividade;
A curiosidade leva a alegria da descoberta: o mundo fica com mais gosto se eu sei dele;
A gente degusta com todos os sentidos;
Quantas escolas ensinam a degustar uma tela? A sensibilidade, o gosto, a apreciação são desenvolvidos;
Será eliminado aquele professor que entra na sala e repete o conteúdo congelado nos livros;
O professor deve interagir, se unir aos alunos na aventura de descobrir o novo;
A indisciplina pode ser amenizada com o “contrato didático”
A inteligência só funciona quando ela se defronta com um desafio; educar é ensinar a pensar;
O objetivo da escola é trabalhar o conhecimento acumulado pela humanidade, assim como, a ética, a emoção, a sensibilidade, as atitudes...
O que o adulto lembra da escola são as aulas diferentes: excursão, acampamento, visitas a outros lugares ....
Aprendemos aquilo que nos dá prazer.

A seguir apresentamos os principais pontos do Guia Geral e esclarecemos as dúvidas. Depois, fizemos uma atividade para refletir sobre a concepção que embasa o GestarII, a partir da problematização.
São inúmeros os problemas enfrentados por um professor formador em relação aos professores em formação, destacando-se: deficiências no âmbito teórico em relação aos fundamentos de práticas lingüísticas, a partir da concepção de linguagem como interação entre os sujeitos; deficiências metodológicas; desconhecimento ou pouco conhecimento sobre teorias de aprendizagem bem como sobre a clientela que preferencialmente vão atuar (adolescentes) e, muito comum, a desmotivação com o fato de serem efetivamente professores. Além desses problemas, tenho, ainda, alguns professores que são habilitados em outras disciplinas e estão lecionando Língua Portuguesa – a maioria estão na zona rural. Alguns são, simultaneamente, professores de Língua Portuguesa e Matemática.
Percebi que a maioria dos professores não tem clareza das concepções que sustentam, mesmo que inconscientemente, suas práticas pedagógicas. As leituras ajudaram a compreender melhor a metodologia que permeia as TPs e as atividades dos alunos.
Apresentamos o que é Portfolio, suas características e como pode ser feito.E, por fim, combinamos a data das próximas oficinas e acompanhamento pedagógico para o mês de maio.
Encerramos a oficina com uma mensagem sobre a criatividade, qualidade necessária ao bom professor segundo Rubem Alves.
Estamos realizando 2 oficinas em cada encontro mensal nos municípios mais distantes e pela razão de termos outras atividades no CEFAPRO além do Gestar II.
O que prejudicou essas primeiras oficinas a não entrega dos cadernos (kit)antes das oficinas. Então, no dia das oficinas os professores não puderam conhecer o material e entender melhor a dinâmica dos estudos.
Os Kits só foram entregues no município de Canarana dia 04 de maio. Assim, no mês de maio só faremos a oficina 6 .

Oficina 5 - GENEROS TEXTUAIS

DATA: 16 DE ABRIL DE 2009.
DURAÇÃO: 8 HORAS

Iniciei o encontro com a dinâmica “Cesta de Frutas”, em que os participantes escreveram suas expectativas e como poderiam contribuir com o curso.
Em seguida, disse qual seria o 1º tema de estudo: Gêneros textuais e lancei a seguinte Problematização:

Bakhtin (1992: 279):
A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa.

O que são Gêneros?
Como podemos caracterizar os Gêneros?

Eles ensaiaram algumas definições e então apresentei no power point alguns gêneros e o que Bakhtin, Bronckart e Marcuschi dizem sobre Gêneros textuais.levamos para discussão os fragmentos:
§ O aluno, na sua prática escolar, deve ser exposto à pluralidade dos discursos que circulam no seu cotidiano ou que fazem parte da sua cultura. Mesmo porque, pelo próprio movimento do homem em sua inserção social e prática da língua, os gêneros são inúmeros e, poderíamos dizer, infinitos, conforme observou Bakhtin (1992: 279):
A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa.

§ “É impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero, assim como é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto.” Essa posição defendida por Bakhtin (1997) e também por Bronckart (1999) é adotada pela maioria dos autores que tratam a língua em seus aspectos discursivos e enunciativos e não em suas peculiaridades formais. Essa visão segue uma noção de língua como atividade social, histórica e cognitiva.
§ “A apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas humanas.” (Bronckart, 1999, p.103)
Após, vimos o vídeo: Gêneros textuais (aproximadamente 15 min.). Depois, entreguei um envelope contendo 12 gêneros diferentes para cada grupo. Eles escolheram 1 texto e analisaram-no, respondendo:
Quem escreveu?
Para quem?
Qual a finalidade?
Qual é a linguagem? Formal ou informal?
Houve intenção estética na exploração do vocabulário?
Há figuras de linguagem?
Qual a estrutura?
Qual o suporte?
Há recursos gráficos?
Qual o tema?
Há intertextualidade?
Eu disse a eles que poderiam acrescentar outros itens na análise. Então fizemos a socialização. Foi interessante ouvir o depoimento de alguns que acharam interessante a atividade, pois os colegas ajudaram nas caracterizações e identificações dos gêneros. Como já mencionei, alguns professores não são habilitados em Língua Portuguesa e o trabalho com gêneros, dessa forma, é novo para eles.

Nesse encontro trabalhei, ainda os gêneros Fábula e Letra de música. A música escolhida foi Construção, de Chico Buarque. Entreguei a eles a letra da música sem as ultimas palavras do verso e, numa cartolina, escrevi todas as palavras que deveriam ser usadas para completar a letra. Salientei que deveriam fazer as devidas flexões nas palavras e que muitas seriam repetidas nas estrofes.
Foi interessante quando coloquei o vídeo com a música e eles conferiram suas respostas. Quando eles acertavam a palavra era uma alegria!

Por último, entreguei o “Poema tirado de uma noticia de jornal” e a letra da música “Bom dia” para que eles fizessem um planejamento com atividades de leitura, interpretação e produção de textos visando à analise, caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses exemplos realizam. Com a socialização encerramos esse dia.

OFICINA 6 – TIPOS TEXTUAIS E A INTER-RELAÇAO ENTRE GENEROS E TIPOS TEXTUAIS
DATA: 28 DE MAIO DE 2009.
DURAÇAO: 8 HORAS

A oficina 6 aconteceu no dia 28 de maio de 2009, nos períodos matutino e vespertino.
Após dar as boas vindas aos cursistas, entreguei os kits para quem ainda não tinha recebido.
Depois, passei um vídeo da interpretação da musica “Fico assim sem você”, para que refletissem sobre a intenção sociocomunicativa do comediante, as linguagens presentes e os conhecimentos prévios que o telespectador precisa ter para compreender os gestos e expressões corporais do comediante.
Eles comentaram o que puderam perceber no vídeo e a partir das minhas perguntas sentiram necessidade de rever o vídeo. Então, conseguiram ver coisas e fazer associações e leituras que não tinham conseguido na primeira vez. Depois, falei sobre a importância de se trabalhar com a Literatura de Cordel na sala de aula e li alguns poemas de Patativa do Assaré.
Em seguida apresentei a pauta do dia e um vídeo sobre Tipos textuais. Depois, fiz uma atividade entregando uma carta para cada um, onde eles tinham que identificar os tipos textuais presentes na carta. Percebi que alguns ainda tinham duvidas a respeito desse tema e fiz os devidos esclarecimentos.
Trabalhei com provérbios e ditados populares a partir de imagens e sugeri algumas atividades que poderiam ser realizadas com os alunos. Eles gostaram muito.
A única dúvida da TP 3 foi em relação a intertextualidade intergêneros. Dei alguns exemplos e expliquei que quando acontece o fenômeno de um texto ter aspecto de um gênero mas ter sido construído em outro, Marcuschi dá o nome de intertextualidade intergêneros. Ele explica dizendo que isso acontece porque ocorreu no texto a configuração de uma estrutura intergêneros de natureza altamente híbrida, sendo que um gênero assume a função de outro.
Aspecto interessante a se observar é que Marcuschi afirma que os gêneros não são entidades naturais, mas artefatos culturais construídos historicamente pelo ser humano. Um gênero, para ele, pode não ter uma determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gênero. Para exemplificar, o autor fala da carta pessoal. Mesmo que o autor da carta não tenha assinado o nome no final, ela continuará sendo carta, graças as suas propriedades necessárias e suficientes. Ele diz, ainda, que uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos em oferta. O que importa é que esteja fazendo divulgação de produtos, estimulando a compra por parte de clientes ou usuários daquele produto.
Deixei claro, ainda que Tipologia Textual é usado para designar uma espécie de seqüência teoricamente definida pela natureza lingüística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas) e que um mesmo texto pode apresentar varias seqüências tipológicas – chamamos a isso de heterogeneidade tipológica.
Na Parte II da oficina, os professores cursistas que já tinham em mãos os kits leram os relatos dos Avançando na Prática que realizaram na sala de aula.
Foram muito interessantes os trabalhos que os professores desenvolveram. Todos relataram que a participação dos alunos foi boa, que eles pediram outras aulas como aquela, que houve ótima aprendizagem e que não houve dificuldades para planejar e aplicar o plano.
Eles pediram algumas explicações sobre o portfólio e o Avançando na prática.
Na Parte III, dividi os cursistas em dois grupos para que analisassem o texto “Composição: O salário mínimo.”, de Jô soares. Um grupo deveria enumerar argumentos para que o texto fosse considerado um exercício de redação escolar e o outro grupo deveria enumerar argumentos que mostrassem não se tratar de um exercício escolar.
Depois dos cursistas se posicionarem, expliquei as características que comprovavam que o texto era uma carta argumentativa com máscara. Como eles não conheciam esse gênero, mostrei outro texto do mesmo gênero “Ao meu grande amigo: Guilherme Soares”.
Falei, ainda, sobre a pequena diferença entre Artigo de opinião e Carta argumentativa.
Para encerrar, coloquei o vídeo “Muita injustiça”, de Mauricio Ricardo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na oficina 5 exploramos os gêneros textuais e a interação. Uma abordagem que privilegia a interação não pode estudar o texto de forma indiferenciada, em que, qualquer que seja o texto, vale o mesmo modo de aproximação. Uma abordagem que privilegia a interação deve reconhecer tipos diferentes de textos, com diferentes formas de textualização, visando a diferentes situações de interlocução.
Em Língua Portuguesa, procuramos desenvolver as capacidades de ler o mundo, entende-lo e expressar idéias, opiniões, sentimentos em relação a este mundo.
As capacidades de linguagem, segundo Dolz, Pasquier & Bronckart (1993) e Dolz & Schneuwly (1998), seriam de três tipos:
a) as capacidades de ação, isto é, o reconhecimento do gênero e de sua relação com o contexto de produção e mobilização de conteúdos;

b) as capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e de seqüência mobilizados;

c) as capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o reconhecimento e a utilização do valor das unidades lingüístico-discursivas inerentes a cada gênero para a construção do significado global do texto.

O Gestar II tem por obetivo que os professores de Língua portuguesa desenvolvam essas capacidades em seus alunos.
O ensino-aprendizagem de leitura, compreensão e produção de texto pela perspectiva dos gêneros reposiciona o verdadeiro papel do professor de Língua Materna hoje, não mais visto aqui como um especialista em textos literários ou científicos, distantes da realidade e da prática textual do aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social. Assim, o espaço da sala de aula é transformado numa verdadeira oficina de textos de ação social, o que é viabilizado e concretizado pela adoção de algumas estratégias, como enviar uma carta para um aluno de outra classe, fazer um cartão e ofertar a alguém, enviar uma carta de solicitação a um secretário da prefeitura, realizar uma entrevista, etc. Essas atividades, além de diversificar e concretizar os leitores das produções (que agora deixam de ser apenas leitores visuais), permitem também a participação direta de todos os alunos e eventualmente de pessoas que fazem parte de suas relações familiares e sociais. A avaliação dessas produções abandona os critérios quase que exclusivamente literários ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto não é aquele que apresenta, ou só apresenta, características literárias, mas aquele que é adequado à situação comunicacional para a qual foi produzido, ou seja, se a escolha do gênero, se a estrutura, o conteúdo, o estilo e o nível de língua estão adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto.
Na oficina 6 enfocamos as tipologias textuais. A fórmula de ensino de redação, ainda hoje muito praticada nas escolas brasileiras, que consiste fundamentalmente na trilogia narração, descrição e dissertação, tem por base uma concepção voltada essencialmente para duas finalidades: a formação de escritores literários (caso o aluno se aprimore nas duas primeiras modalidades textuais) ou a formação de cientistas (caso da terceira modalidade) (Antunes, 2004). Além disso, essa concepção guarda em si uma visão equivocada de que narrar e descrever seriam ações mais fáceis do que dissertar, ou mais adequadas à faixa etária, razão pela qual esta última tenha sido reservada às séries terminais – tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio.
Muitos professores ainda se encontram presos a essa tradição escolar. Com esse estudo de gêneros e tipos textuais no Gestar II percebemos que os professores estão ampliando seus conhecimentos e modificando suas metodologias. Hoje, eles já trabalham também em suas aulas os tipos injuntivo, preditivo e dialogal. Diversos gêneros textuais que até então ficaram fora da Língua Portuguesa, também já começam a ser explorados nas salas de aula.
Acredito que abordando os gêneros a escola estaria dando ao aluno a oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gêneros Textuais socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interação humana, percebendo que o exercício da linguagem será o lugar da sua constituição como sujeito. A atividade com a língua, assim, favoreceria o exercício da interação humana, da participação social dentro de uma sociedade letrada.

BARRA DO GARÇAS-MT 2

2009-07-20T18:43:00.000-07:00

GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSOR FORMADOR – ERNANDES ARAUJO NASCIMENTO
CEFAPRO – POLO DE BARRA DO GARÇAS-MT

RELATÓRIO DE ATIVIDADES – TP 3 OFICINA 5

Vimos por meio deste, relatar nossas atividades trabalhadas com nossos cursistas dos municípios de Ribeirão Cascalheira e Querência-MT. Após retornarmos de nossa formação em Cuiabá, chegamos ao nosso município com muitas expectativas positivas relacionados ao programa. Nosso primeiro desafio foi no município de Cascalheira no dia 15 de abril de 2009. Naquela cidade fomos recebidos com bastante entusiasmo pelo coordenador local e cursitas participantes. Nesse primeiro momento fizemos a apresentação do programa aos presentes (Secretária Municipal de Educação, Assessor pedagógico, diretores de escola e coordenador do Gestar no município e cursistas), demos ênfase a importância do programa no ensino–aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e como formação continuada dos professores dessas disciplinas.
Demos início a oficina 5, unidade 10. fazendo a exibição do vídeo “o saber e o sabor” em seguida fizemos um breve comentário sobre o filme em relação aos comentários ali expostos em relação a aprendizagem, também colhendo opiniões dos cursistas sobre como eles lembravam de seus professores nos seus anos iniciais de estudos. Obtivemos depoimentos bem interessantes e um que nos chamou atenção dói de um professor que relatou que mira sua prática no seu professor de Português no Ensino Médio. Neste município todos já estavam de posse dos seus materiais de estudo, fator que colaborou bastante para que pudéssemos realizar um bom trabalho.
Como era a primeira oficina que estávamos realizando, procuramos numa conversa informal que os cursistas relatassem sua opinião e dificuldades no ensino da língua materna e percebemos que os problemas eram muitos. Nesse sentido, procuramos acalma-los dizendo que o Gestar II chegava para amenizar essas dificuldade e ajuda-los na prática de sala de aula. Logo após elaboramos uma dinâmica com a árvore do conhecimento para que pudéssemos nos conhecer e saber o que cada um esperava do programa. Cada professor colocava escolhia uma fruta ou uma folha e colocava escrito nesta uma expectativa e uma contribuição e em sua maioria as expectativas que colhemos foi a de encontrar conhecimento necessário para melhoria de sua prática pedagógica.
Antes de darmos início a leitura da unidade 10, fizemos uma atividade com os professores em busca de sabermos até que ponto os cursistas estavam familiarizados com a temática da unidade. Semelhante ao que foi realizado em nossa formação em Cuiabá, distribuímos alguns envelopes entre os professores com vários textos de diferentes gêneros. Em seguida interrogamos cada um em relação aos gêneros textuais constantes nos envelopes. Com essa atividade percebemos que alguns professores ainda tinha dificuldade em relatar os objetivos dos textos e a quem se destinavam em sua maioria por falta de um conhecimento de mundo mais amplo por residirem em uma cidade pequena do interior a 800 km da capital. Feito esta introdução fizemos a leitura de trechos da unidade 9 que ressalta o conhecimento intuitivo dos Gêneros textuais, leitura esta que colaborou em muito com o transcorrer da oficina.
Vale ressaltar que todos os procedimentos pedagógicos relacionados acima foram repetidos no município de Querência no dia 22 de abril 2009, apenas em relação aos conhecimentos prévios verificados pela atividades dos envelopes de variados textos é que esses demonstraram um melhor conhecimento visto serem professores com maior tempo de formação inicial e trabalho em sala de aula. No entanto nesse município tivemos que trabalhar com um número reduzido de material pois só havia chegado as TP,s do professores da rede municipal de ensino. No entanto, não nos impediu que reuníssemos todos em grupo para o estudo dos textos. Querência é uma cidade que valoriza muito a educação dos seus munícipes, por isso que é um dos melhores IDEB do estado que não é alto mais está acima da média estadual 4,9 no ensino fundamental.
Essa primeira oficina foi bastante proveitosa e conseguimos sensibilizar a todos participantes da importância de aplicar as atividades indo a sala de aula com seus alunos como também as atividades constantes no caderno de atividades do aluno. Todos concordam que as temáticas são importantes no tocante ao trabalho de leitura e escrita, sendo assim deixamos algumas atividades a serem aplicadas que pudéssemos socializar no próximo encontro.

Em anexo fotos dos encontros realizados em Ribeirão Cascalheira e Querência.

CARLINDA-MT

2009-07-20T18:40:00.000-07:00

Relato das atividades desenvolvidas em Carlinda com a formadora de Língua Portuguesa Elídia Barbosa Lima.

O Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II, está acontecendo no município de Carlinda. Após a formação no Hotel Fazenda Mato Grosso, voltamos (formadoras de Língua Portuguesa e Matemática) para este município, com o objetivo de efetivar a prática das ações com base na proposta do Programa e realizar a formação continuada, visando um bom trabalho com o conjunto interessado em termos participação, pelas necessidades que temos e também obter o apoio do administrativo. Ações estas, voltadas exclusivamente para um trabalho que tenha frutos na prática pedagógica, tendo em vista, o Programa que tem por base, os conhecimentos conquistados através de estudos e trocas de experiências entre os professores formadores e, cursistas que terão benefícios no momento da transposição dos conteúdos do Currículo das disciplinas em foco no programa, embasamentos que serão trabalhados através de oficinas permeados com os TPs na Proposta dos Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares e auxiliados nos AAAs – cadernos de atividades.
Neste trabalho, todo o contexto escolar deve estar inserido, ou seja, conhecê-lo para com ele contribuir. Contudo, a maior contribuição ocorrerá no aprendizado dos alunos e, dessa forma, os índices esperados no abrangente ensino-aprendizagem, sejam alcançados.
Com o objetivo traçado, realizamos primeiramente no dia 24 de março apresentação da finalidade e os objetivos do programa bem como, a estrutura do material aos diretores e coordenadores das escolas estaduais e municipais. No dia 17 de abril, a primeira oficina – Apresentação do Guia Geral – aos Professores Cursistas, Articuladores, Coordenadores, Diretores, Secretário de Educação representante do Legislativo e o Executivo Municipal. Com o pré-conhecimento da proposta do programa entregues anteriormente, as autoridades que se fizeram presentes, ofereceu nesta data o apoio do qual precisávamos para com maior certeza realizarmos o desenvolvimento do nosso trabalho e como professoras mediadoras transmitir essa mesma importância do mediar conteúdos por meio da realidade aos alunos, através das transposições didáticas. Pois vemos que na atualidade, vão ficando claríssimas as idéias de que a educação embutida à realidade torna-se mais valorizada pelo aluno e, através desse programa como instrumento formativo, poderemos no conjunto contribuir melhor com isso. As próprias teorias, há muitos anos, estudam e revêem a importância dessa significação.
No período matutino do dia dezessete houve a abertura oficial do Programa GESTAR II, com cinqüenta e oito participantes. As autoridades discursaram enfatizando também seus anseios. Sequenciando, para melhor compreensão dos objetivos básicos, trabalhamos a dinâmica da Árvore das Expectativas onde foi oportunizado para que cada um colocasse seus anseios, dúvidas e colaborações quanto ao desenvolvimento do Programa em nosso município. A continuidade se deu com a apresentação dos objetivos, carga horária, enfim, toda a estrutura organizacional do mesmo. Os fundamentos foram apresentados através da dinâmica da flor – sete pétalas com os sete fundamentos, isto para a formação dos grupos que refletiram sobre e partilharam essas reflexões com o grupo maior, levando a discussão sobre os conceitos apresentados. Na seqüência expusemos os outros pontos apresentados no Guia Geral através de slides, dando abertura para que alguns profissionais expusessem também suas contribuições.
No período vespertino, dividimos o grupo da Matemática e da Língua Portuguesa. Nesse momento, realizei com os professores cursistas um trabalho sobre a ementa curricular de Língua Portuguesa e discutimos sobre o projeto a ser realizado até o final do programa no município, os relatos das transposições didáticas, bem como, discussão do cronograma de realização das oficinas. Sendo que a carga horária desta data ficou concluída em oito horas.
Para as oficinas dos TPs tenho feito a preparação das mesmas em conjunto com as formadoras de Alta Floresta e, os trabalhos tem ocorrido com quatro horas de duração cada, exceto a Oficina 6 do TP3, com quatro horas e meia. A primeira foi divida entre duas datas para contemplar os horários livres do maior número de cursista, mas acabamos por detectar um problema, tendo em vista, a redução de professores quanto ao levantamento do ano anterior (de vinte e sete para doze), ficando dois grupos de seis professores cursistas, impossibilitando um bom trabalho durante o desenvolvimento das oficinas. Sendo assim, após trabalhar com as unidades nove e dez do TP3, nos dias 23 e 24 de abril, com os pequenos grupos, resolvemos reestruturar o nosso cronograma para haver maior difusão de conhecimentos no momento das socializações das experiências obtidas nas transposições didáticas.
Como já tinha citado anteriormente a carga horária da oficina 6, relato sinteticamente as atividades realizadas: Dinâmica da cesta de frutas para a verificação dos possíveis gêneros a serem trabalhados dentro da mesma com exploração da oralidade, partindo para a produção e aproveitando para fazer a verificação dos tipos textuais apresentados nelas. Socialização da oficina 5 trabalhada em sala de aula, exploração da intertextualidade entre os textos (tipos e gêneros, diferentes gêneros) e, avaliação da oficina e encaminhamentos.
Para a realização da oficina 7, utilizei os mesmos procedimentos diferenciando da dinâmica, que planejamos trabalhá-la ao final com o aproveitamento do filme “Narradores de Javé”. Mas foi feita a socialização da Oficina 6; foram trabalhadas as questões do texto referencial sendo feita a partilha do que os cursistas conseguiram obter a partir de suas reflexões; encaminhamos sugestões para a oficina de transposição: texto - “Cidadezinha Qualquer” e, assistimos ao filme: “Narradores de Javé” – com fechamento nos questionamentos abaixo:
1. O que significa fazer “o papel de escriba”?; 2. Como você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme?; 3. Qual a função social que o escriba exerce no contexto do filme?; 4. Qual a relação entre oralidade, escrita e Letramento?; 5. Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba?; 6. Quais as relações de poder estabelecidas pelos personagens diante das práticas de escrita?
A dinâmica que envolveria a poesia: “O que é Letramento?” através de um trabalho grupal, será realizada na retomada do assunto na próxima oficina a realizar-se-á no dia vinte e seis deste.
Formadora de Língua Portuguesa em Carlinda: Elídia

ALTA FLORESTA-PI

2009-07-20T18:28:00.000-07:00

PROGRAMA GESTAR II – FORMADORES DE LÍNGUA PORTUGUESADE ALTA FLORESTA – MT – Os planejamentos são realizados em grupo por (Eliane, Jandira, Edileuza e Elidia).

Este texto objetiva apresentar as ações desenvolvidas pela equipe do Gestar II de Língua Portuguesa que atua no Pólo de Alta Floresta MT. Para uma melhor visibilidade de nossas ações optamos por apresentar primeiro o CRONOGRAMA das atividades realizadas pela equipe desde o mês de fevereiro de 2009. A APRESENTAÇAO DO PROGRAMA GESTAR II - AS ESTRUTURAS, OS OBJETIVOS das oficinas, os RELATÓRIOS do desenvolvimento das mesmas e, por último ALGUNS ANEXOS que consideramos relevantes.

Período de 09/02/2009 a 20/02/2009 – Encontro em Cuiabá – Novos Olhares à Formação Continuada: Ressignificando as práticas pedagógicas.

16/02/09- início da formação do Gestar II
Os formadores da UNB nos alertaram que na 1ª aproximação com os cursistas deveremos
– Quais os níveis de formação que os professores possuem?
– Está claro para os professores a relação entre a sua formação aprendizagem profissional?
– Quais as expectativas e necessidades em relação ao Gestar?
– Qual a concepção teórica do Gestar II ?
Movimento de reflexão através de etapas – (Dewey, 1959).
Relação Paulo Freire = autonomia relação com o outro.

16/02/09 - Vespertino
Professor Maurício
Dinâmica
Apresentação de área de língua portuguesa.

17/02/09
Musica: Tocando em frente – Almir Sater e Renato Teixeira.
Imagens –
Objetivos –
Possibilitar ao professor um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes textos.
* Especificidade do Gestar II
O que torna o programa inovador – Busca um caminho de mão dupla entre teoria e prática.
* TP3 – Gêneros e tipos textuais
Optou-se por iniciar pelo TP3, TP4, TP5 em outro momento trabalhar-se a os demais.
* TP3 – o ponto de partida é sempre o texto.
[Raízes do Brasil – Sérgio Buarque de Holanda].
* TP3 – tema transversal o trabalho.
TEXTO: Unidade Significativa – só é texto se conter a unidade mínima de sentido.
O texto é qualquer texto não apenas o texto escolar.
SEMA: Unidade mínima de sentido (semântica)
GRAFEMA: Grafia
TP1, 2 e 6: São informações comuns que são dadas em todos os cursos de formação.
* Publicidade – quer vender (comercial)
* Propaganda do Gestar – não visa SOCIAL
* Lucro – ideologia
DE NÃO EM NÃO
Livro: Bartolomeu Campo de Queiroz.
ATIVIDADES
Levar envelopes com materiais diversos: propagandas, horóscopo, etc.
Seqüencia didática
1- sensibilização – o que sei sobre o tema.
2- Sistematização – estudo e aprofundamento do tema (estudo em grupo).
3- Transposição didática – transformação do conhecimento científico / teoria em conhecimento inteligível.
Identificamos como injuntivo ou instrucional os textos: Toque aqui! Uma ordem, Porco do jairton, Uso consciente do dinheiro, Forró pé de bode.
Dois = Injuntivo e preditivo porque alem do chamamento nos leva a acreditar em algo que vai acontecer.
Injuntivo = Estrela guia Atenção! Compre agora aqcuas fitnes – futuro, direitos humanos
Preditivo = A Infraero esta trabalhando para ir mais longe – madeira – ordem e progresso
Cartomante – preditivo
Envelope – recrutinha – exercita conta a historia do exercito. Descreve a selva dissertação sobre a importância do trabalho
Descrição e narração
*avançando na pratica indo a sala de aula
Dissertativo
*folder – ITAU uso consciente do dinheiro
O MESTRE IGNORANTE (livro Jaques Derrida)
Projetos
Premio construindo a nação – instituto cidadania.
- 12 oficinas Gestar
Livro
Esse ou este
Onde ou aonde
E agora –
Tópicos gramaticais (Donzílio Luiz de Oliveira)
*verificar o currículo das escolas para fazer as adaptações – material do Gestar.

18/02/09
Vídeo: com Ariano Suassuma – preservando a cultura brasileira
Discussões sobre o vídeo
– texto literário - não literário. Exemplos de cordel - a importância do regionalismo.
– TP3 continuação da apresentação do TP3
– TP4 leitura, escrita e cultura. Questões de letramento
– Livro - nada na língua é por acaso - Bagno
Desmundo: filme
Vídeo: youtube – o que é letramento?
*como me tornei professora Sueli.
– dinâmica
Eu sou uma cabeça sem pescoço - eu sou o pescoço da sua cabeça
Eu sou a floresta sem árvores - eu sou as árvores da sua floresta
– Musica: Adriana Calcanhoto - fico assim sem você
*Campinápoles - projeto leitura / ONGS
– TP4 - o processo de leitura
– tipos e gêneros textuais
Vocabulário ortográfico da língua portuguesa VOLP
– frase:Mariana vai a sauna e sua mãe diz a ela traga - me uma toalha. Mariana vai a sauna e sua. – mãe! Diz ela: tragame uma toalha.
– Música - Pink Flord.

19/02/09
– Dinâmica: conceito de felicidade
O que é felicidade?
O que constrói a felicidade?
O que destrói a felicidade?
Quem é responsável por sua felicidade?
Meio - fundamental é ser feliz
TP5 – estilo, coerência e coesão.
1º coesão e coerência
Dinâmica indo a sala de aula pag. 98
– Música – de fundo escolhe a frase grupo de 5 alunos percebeu na pratica o que é coesão e coerência.
– Dinâmica do papel.
Laranja / escreveu o nome no papel
Azul / nome de um lugar
Amarelo / verbo no gerúndio.
3- Pessoas – para construir uma seqüência textual a partir das informações dos envelopes
1- Clarice – torixoréu – querendo faltam os conectores
1- Neuza – lagoa da princesa dançando
2- Neuza dançando na lagoa de princesa
*resenha eletrônica seqüência de fotos com música e frases
– DVD- Os melhores do mundo
– dinâmica – produção de texto frases e imagens
Numa manha de domingo Carlão meu vizinho saiu com a namorada. Dessa forma
Então
Quando
Assim
na manha seguinte...
– Imagens – produzir textos orais
Os demais registram a linguagem oral
Depois volta a seção 1
Estatística – pag. 15
Avaliação e organização do trabalho pedagógico
PORTIFOLIO – Sentido uma pasta para guardar folhas soltas. (Vilas Boas, 2004)
Um tipo valioso de avaliação formativa, fornecendo uma base para o diálogo entre alunos, professores e pais no que se refere ao progresso.
Permite aos alunos participar da formulação dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar o seu progresso.
Princípios norteadores
Construção – fazer escolhas tomar decisões
Reflecção – análise constante
Auto avaliação – avaliação processual
Criatividade – o aluno escolhe a forma de fazer seu portfólio
Parcerca – o aluno é o responsável pela avaliação
Autonomia – o aluno faz escolhas e trabalho de forma independente (sem padrão)
Comunicação – capacidades de expressão e compreensão / interpretação do outro
Processualidade - relação de tempo que valoriza as possibilidades de aprendizagem – processo. (aluno / professor)
Duração – um mês, um bimestre, um curso, uma disciplina.
Pode abranger um tema, uma unidade ou as atividades desenvolvidas durante um determinado período.
Componentes: as melhores produções do aluno, por ele selecionadas, com base nos objetivos de aprendizagem e nos critérios de avaliação formulados com sua participação.
* O que costura o portfólio o curso em Cuiabá é o trabalharemos no pólo.
* Impressões / relações / facilidades.
Pode ser uma pasta, um blog ou um site.
Os relatos de experiência dos professores. (Fotos, textos)
Seqüência – fotos, textos (desde a abertura ate o final do encontro)
- Objetivos da oficina TP?

20/02/09
- Ditados populares
- Poderia trabalhar com a busca de imagens
- Pesquisa sobre ditados com imagens
Pode ser com desenhos, ilustrações
- Texto pratica de leitura apostila
Portfólio
O porta – folio é a formação do professor reflexivo
Benigna Maria de Freitas Vilas Boas
Leituras e discussões
Estabelecer cronograma
Se o professor quiser avaliar também os alunos dele com o portfólio – ele terá a liberdade de escolher / optar.
* O trabalho tem inicio com a formulação dos seus propósitos – pegue o guia geral e a partir daí 1 guia elabore os seus propósitos
ONGS= leituras expedição vagalume
Aponta propósitos
Pag. 14
Capacidade de organizar sistematicamente a avaliação através do portfólio
Como avaliá - lo é preciso definir os (critérios) – objetivos
O formador e o professor definem critérios com vista a formar o aluno
Dividir os critérios com vista a formar o aluno
Dividir as atividades entre a equipe de trabalho – formador / cursista
O que deve ter um portfólio
Portfólio: recurso para avaliação, auto – conhecimento e desenvolvimento profissional
Atividades comuns na composição do portfólio
1- identificação
2- apresentação
3- propósito da disciplina
4- propósitos pessoais
5- memorial reflexivo
6- relato reflexivo dos temas discutidos, palestra, filmes, textos dentre outros, utilizados no estudo e debate
7- atividades da disciplina + reflexão
8- avaliação pessoal da 1ª e 2ª auto avaliação
9- considerações finais (conclusão)
Sugestões
Apresentação= pode ser feita por outra pessoa
Que instrumento é esse?
Para que serve
Todos os propósitos da disciplina que estão no guia geral
O que fulano pretende individuais... / com o portfólio
Memorial reflexivo colocar a sua historia educacional – como é sua formação= moral cognitiva
O que preciso melhorar?
Quais as dificuldades?
Vamos tomar o ponto pôr a foto do pai
6 e 7- refletir a reflexão a partir do tema como você planejou
Qual foi a ênfase no TP?
O conteúdo da reflexão pode nascer não só do PT, mas de um filme
8- avaliação da 1ª etapa / montar a estrutura ir acrescentando
9- considerações finais
10- a produção de outras atividades alem das comuns é livre inclusive em linguagens diferentes

O que eu tenho que trazer em junho?
Assuntos que foram estudados aqui. Refletidos.
Os encaminhamentos no pólo.
Vídeo Narradores de Javé – avaliar a obra.
As oficinas foram pensadas a partir das unidades pares. Existe no caderno do formador uma sugestão. Durante o ano o professor cursista poderá realizar quantas oficinas conseguir (com a sua turma). Nós precisamos definir a quantidade mínima – optou-se por realizar o mínimo de 6.

Período de 26/02/2009 a 06/03/2009
26/02/2009 – Reunião com a Equipe do Cefapro – Agenda de trabalho/espaços.
27/02/2009 - período matutino e vespertino – leitura e discussões do planejamento anual da Superintendência de formação. Documento enviado pela Seduc/MT.
28/02/2009 - período matutino e vespertino - continuação da leitura e discussão do documento.
03/03/2009- período matutino – leitura e discussão do documento do ciclo de formação humana.
03/03/2009 - período vespertino e 04/03/2009 – matutino e vespertino - leitura e elaboração da apresentação do programa Gestar II para diretores, coordenadores, assessores, secretários de educação e professores.
05/03/2009- Apresentação do programa Gestar para Diretores, coordenadores, assessores de Alta Floresta.
06/03/2009 – Apresentação do Gestar aos professores de Língua Portuguesa e Matemática de Alta floresta – MT.

Período de 09/03/2009 a 13/03/2009
09/03/2009 – Levantamento do número de cursistas do pólo.
10/03/2009 – organização das turmas de cursistas
11/03/2009 – Leitura parte específica do Guia Geral
12/03/2009 – Análise comparativa da proposta do Gestar e dos PCNs
13/03/2009 – Análise comparativa da proposta do Gestar com os livros didáticos usados nas escolas.

Período de 16/03/2009 a 20/03/2009
16/03/2009 – Elaboração do diagnóstico e leitura do TP 1.
17/03/2009 – Organização da Oficina do Guia Geral
18/03/2009 – Início das leituras e discussões do TP3.
19/03/2009 – Preparação da oficina do TP3.
20/03/2009 – Elaboração dos cartazes da oficina do TP3.

Período 23/03/2009 a 27/03/2009
23/03/2009 – Elaboração de ofícios, fichas didáticas e releitura de alguns trechos do Guia Geral.
24/03/2009 – Encaminhamentos para a realização da oficina do TP3.
25/03/2009 – Elaboração do texto sobre os propósitos da disciplina de L. Portuguesa.
26/03/2009 - Análise do filme Narradores de Javé.
27/03/2009 – Início dos estudos do TP 4.

Período de 30/03/2009 a 03/04/2009
30/03/2009 – Estudo do TP4
31/03/2009 – Continuação dos estudos do TP4
01/04/2009 – Leitura dos referenciais do Tp5
02/04/2009 – Planejamento e Organização da oficina do Guia Geral - Digitação do texto Circuito de Gêneros. Recebermos a visita dos gestores de Apiacás.
03/04/2009 – Oficina do Guia Geral em Alta Floresta / matutino e vespertino.

Período de 06/04/2009 a 08/04/2009
06/04/2009 – Avaliação da oficina em Alta Floresta e organização da Oficina em Paranaita.
07/04/2009 – Oficina em Paranaita.
08/04/2009 – Avaliação da oficina de Paranaita e análise do texto “O salário Mínimo”.

Período de 13/04/2009 a 17/04/2009
13/04/2009 – Contato com as escolas Estaduais sobre a chegada dos TPS. Estudo do Tp3.
14/03/2009 – Organização dos textos de fundamentação.
15/04/2009 – Levantamento do horário das h/a dos cursistas, bem como da formação continuada dos mesmos para as atividades de assessoramento junto aos cursistas e coordenadores pedagógicos. Apresentação do Gestar em Nova Monte Verde com a presença dos cursistas de Apiacás e Nova Bandeirantes.
16/04/2009 – Oficina do Guia Geral em Nova Monte Verde Assessoramento nas Escolas Estaduais de Alta Floresta Ludovico da Riva Neto, Jaime Veríssimo de Campos Júnior, Rui Barbosa e Manuel Bandeira e Jardim Universitário. Municipais: Nilo Procópio e Geny Silvério.
17/04/2009 – Visita a Equipe de formadores do Gestar de Carlinda / orientações a equipe daquele município.

Período de 20/04/2009 a 24/04/2009
20/04/2009 – Participação do dia “D” E. Estadual Dom Bosco de Alta Floresta.
22/04/2009 – Organização do espaço para a realização da oficina – elaboração dos convites para os cursistas.
23/04/2009 – Reunião com a Equipe da SEDUC.
24/04/2009 – Oficina 5 TP3 – Alta Floresta.

Período de 27/04/2009 a 30/04/2009
27/04/2009 – Estudo do Material da CONAE
28/04/2009 – continuação dos estudos.
29/04/2009 – Elaboração e digitação do relatório da oficina do Tp3 de Alta Floresta.
30/04/2009 – Participação na CONAE Etapa Municipal. Devolutiva nos Avançando na prática.

Período de 04/05/2009 a 08/05/2009
04/05/2009 – Elaboração do comunicado de encaminhamento para a próxima oficina. Leitura e anotações TP4.
05/05/2009 – Continuação dos estudos do Tp4.
06/05/2009 – Reorganização das oficinas do Tp 3 – 5 e 6.
07/05/2009 – Oficina em Nova Canaã do Norte TP 3 – oficina 5 e 6
08/05/2009 – Assessoramento nas Escolas urbanas do Município de Paranaita.

Período de 11/05/2009 a 15/05/2009 –
11/05/2009 – socialização da oficina de Nova Canaã e assessoramento em Paranaita. Elaboração do relatório da oficina de Canaã.
12/05/2009 – Oficina em Paranaita. TP 3 – Oficina 5 e 6
13/05/2009 – Elaboração do resumo para apresentarmos na 13ª Jornada Literária em Passo Fundo RS. Atendimento tira dúvidas professora Tatiana de Alta Floresta.
14/05/2009 – Atendimento tira dúvidas (cursistas dos municípios) online. Elaboração e preparação de dinâmicas.
15/05/2009 – Oficina 6 Tp 3 em Alta Floresta.

Período de 20/05/2009 a 22/05/2009
20/05/2009 – Preparação das oficinas do TP4 7 e 8 . Leitura e devolutivas dos relatórios dos cursistas de Paranaita.
21/045/2009 – Leitura e devolutivas dos relatórios dos cursistas de Alta Floresta.
22/05/2009 – Oficina em Apiacás. Tp3 – Oficina 5 e 6. continuação das devolutivas nos relatórios de Alta Floresta.

Período de 25/05/2009 a 29/05/2009
25/05/2009 – Repasse das informações sobre a oficina em Apiacás. Assessoramento a rural –m Escola Estadual Guimarães Rosa de Alta Floresta.
26/05/2009 – Avaliações das oficinas realizadas e elaboração dos relatórios.
27/05/2009 – envio de email do (resumo da apresentação) para o Coordenador Geral do Gestar II de Língua Portuguesa Prof. Dioney. Assessoramento nas Escolas Estaduais urbanas de Alta Floresta - Vitória Furlani da Riva e Marinês de Fátima Teixeira.
28/05/2009 – retorno de relatórios e participação na formação continuada da Escola Estadual Dom Bosco.
29/05/2009 – Assessoramento nas Escolas Rurais (Assentamento São Pedro em Paranaita) – tira dúvidas via email para os cursistas de Nova Bandeirantes e Apiacás.

Período de 01/06/2009 a 05/06/2009
01/06/2009 – Organização da oficina em Apiacás. Envio do resumo para a Jornada Literária.
02/06/2009 – Estruturação da oficina 7 com a Elidia (formadora de Carlinda). Participação no curso sobre Prestação de Contas – oferecido pela equipe da Seduc nas dependências do Secitec.
03/06/2009 – Estudo sobre Letramento. Reunião com o Coordenador Municipal do Gestar II em Alta Floresta. Assessoramento as Escolas Municipais Sonia Faleiro e Vicente Francisco, e da Estadual 19 de Maio.
04/06/2009 – Oficina em Nova Bandeirantes. TP3- Oficina 5 e 6.
05/06/2009 – Oficina em Alta Floresta – TP4 – oficina 7. Oficina em Nova Monte Verde – TP3 – oficina 5 e 6.

Período de 08/06/2009 a 10/06/2009
08/06/2009 – Elaboração da palestra sobre o III Eixo da CONAE.
09/06/2009 – Participação na CONAE – etapa intermunicipal.
10/06/2009 – Continuação dos trabalhos na CONAE.

Período de 15/06/2009 a 19/06/2009
15/06/2009 – Oficina em Paranaita Tp4 – oficina 7 e 8.
16/06/2009 – Leitura e retorno de emails para cursistas e para a assessoria de Comunicação da SEDUC. Assessoramento junto as Escolas de Nova Canaã do Norte.
17/06/2009 – Continuação do assessoramento em Nova Canaã do Norte – devolutivas aos relatórios dos cursistas de Alta Floresta.
18/06/2009 – Oficina em Nova Canaã do Norte - Elaboração de relatório dos assessoramentos e da oficina de Paranaita.
19/06/2009 – Participação da formação continuada nas Escolas do Município de Carlinda. Visita do Presidente Lula em Alta Floresta.
APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR II PARA DIRETORES, COORDENADORES, ASSESSORES PEDAGÓGICOS DE ALTA FLORESTA
O encontro foi realizado no dia 05/03/2009 nas dependências do Secitec teve início às 8 h. A abertura foi realizada pela professora Maria Luiza coordenadora do Cefapro que deu boas vindas aos convidados e falou da importância da realização do mesmo, pois disse que o governo vem apresentando medidas para a melhoria da educação através de projetos de intervenção pedagógica junto às escolas.
Na seqüência passou a palavra para o diretor do Cefapro professor José Marcos dos Santos que inicialmente falou sobre o teste seletivo realizado no fim de 2008 e sobre a nova composição da equipe do Cefapro. Depois apresentou o quadro de vagas do pólo e salientou que com esta equipe ainda terá problemas em relação ao atendimento.
Dando continuidade falou sobre a necessidade de pessoas para atuar no programa Gestar II e ressaltou que o Estado e algumas secretarias municipais realizaram convite e termo de cooperação técnica junto a alguns professores efetivos para comporem a equipe do Programa Gestar II, salientou que esta equipe trabalhará no Cefapro, mas terá atividades específicas para atender o programa que já dispõe de atividades e cronograma estabelecidos. Antes de encerrar a fala fez a apresentação da equipe.
Na seqüência, a professora Vani Terezinha Siebert recepcionou os convidados com a mensagem “Tocando em frente – letra e música do cantor Almir Sater”. Para um melhor acompanhamento foi distribuído o material impressso com os slides da apresentação.
(anexo slides e fotos do evento) Na seqüência a professora Maria Luiza falou sobre o Projeto “Sala de professor”.
05/03/2009- período vespertino – Avaliação do Encontro pela equipe Gestar II Neste período nos reunimos para avaliar a primeira apresentação – percebemos que houve dupla interpretação na elaboração do convite enviado para as escolas. A equipe não elaborou uma pauta coletiva Cefapro/Gestar. Duas listas de freqüência num mesmo evento.

APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR AOS CURSISTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA DE ALTA FLORESTA – MT

A apresentação aconteceu nas dependências do Secitec de Alta Floresta durante o dia 06/03/2009 – (nos períodos matutino e vespertino) para atender os cursistas que trabalham nos vários períodos. A coordenadora do Cefapro professora Maria Luiza fez a abertura e deu as boas vindas aos participantes. Na seqüência falou sobre a importância do programa Gestar como um programa de formação continuada em serviço e sua contribuição para a melhoria do processo ensino-aprendizagem – enfatizou o programa como uma intervenção do governo federal. A seguir apresentou a equipe de professores que atuarão no programa nas áreas de língua portuguesa e matemática.
Ressaltou que esta equipe foi convidada pela SEDUC para atuar no projeto e enfatizou a necessidade de uma formação voltada para quem atua no III ciclo. Tendo em vista que esse público nunca contou com uma formação com essa qualidade. Disse que o Cefapro ainda continua com defasagem de profissionais para atender a demanda do pólo. Salientou que os trabalhos serão realizados em parceria, que o Gestar é um programa que alavancado pelo Cefapro também. Disse que o nosso estado está avançando muito no acompanhamento e gerenciamento das ações educativas. Acrescentou que é uma forma de apoio e não de fiscalização, pois temos dificuldades e o que não podemos é ter medo de pedir ajuda. Finalizou dizendo que espera que ao final do programa todos os participantes estejam juntos. Na seqüência passou a palavra para a professora Vani que introduziu a apresentação com a música – que chamamos “quebra gelo” Tocando em frente de Almir Sater. Para um melhor acompanhamento optamos por distribuir cópias das transparências para todos os participantes. Depois cada formador falou de sua atuação enquanto professor da rede e salientou a sua escola de origem – para reforçar que cada um de nós temos uma escola para voltarmos e darmos a nossa contribuição. Ao final da apresentação do programa. Abrimos a fala aos participantes para que pudessem realizar questionamentos ou tirar dúvidas. Ficamos surpresos quando a professora Talita disse: “olha eu morava perto de Cuiabá e tive a oportunidade de conviver com colegas que fizeram o Gestar I – foi ótimo, já conheço o material e fiquei muito feliz quando vi o material chegar aqui na minha escola - ”.

ESTRUTURA DA OFICINA DO GUIA GERAL

Apresentação e Dinâmica: Cara Metade (20 min.)

Apresentação da pauta (10 min.)

Leitura dos Objetivos (10 min.)

Entrega do Material (30 min.)

Estrutura do Material (40min.

Atividade 1: Leitura e reflexão fazendo um paralelo PCNS/GESTAR/ Livro Didático e posicionamento da sua prática pedagógica (40min)

Atividade 2: Árvore dos desejos- Implementação: O que você espera do gestar II ? O que você trouxe para contribuir com essa formação Continuada? (40 min.)

Atividade 3: Confecção capa do Portfólio (20 min.)

Encaminhamento próxima oficina: (30 min.)

Encerramento: Texto (5 min.)

OBJETIVOS DA OFICINA
Rever os objetivos do Ensino Fundamental fazendo paralelo com os objetivos do GESTAR/PCNS/LIVRO DIDÁTICO/PROPOSTA PEDAGÓGICA DO MUNICÍPIO.
Conhecer e identificar os fundamentos do programa e a sua articulação como política de formação continuada em serviço.
Conhecer a estrutura e manusear o material do programa.
ESTRUTURA DA OFICINA 5 do TP 3 – Unidades 9 e 10 –

Dinâmica (O Sonho)
Objetivo da dinâmica: organizar os grupos.
Leitura da pauta e objetivos
Apresentação dos conceitos das unidades 9 e 10, pelo formador (fichas didáticas).
1- Socialização das experiências (4 a 5 socializações dependendo do número de cursistas). Fazer levantamento das atividades em comum para evitar repetição. Entrega do registro do avançando na prática. (cursista)
2- Produção textual em grupo a partir da leitura do texto: circuito de gêneros (tragédia brasileira) e gêneros que circulam fora do ambiente escolar. Aplicação dos conceitos literários não literários.
3- Planejamento em grupo de atividades (para sala de aula) de leitura, interpretação e produção de textos visando à caracterização e classificação dos gêneros textuais e diferentes manifestações do gênero poético. Escolher uma das propostas das p.192 e 193 do TP 3 (e a música)
4- Apresentação das atividades elaboradas pelos grupos.
5- Avaliação da oficina (Que bom, que pena, que tal).

Objetivos da oficina:
Propiciar aos professores oportunidade de reflexão, de sistematização e de transposição didática para os conceitos trabalhados nas unidades 9 e 10.
- Gêneros textuais;
- Classificação dos gêneros textuais;
- Gênero literário e não literário;
- Gênero poético,
- O cordel.
Encaminhamentos: refletir sobre a inter-relação – leitura e produção de textos.
Estudos das unidades 11 e 12. Realização de um avançando na prática. Conforme as orientações dadas na oficina do guia geral.
ESTRUTURA DA OFICINA 6 do TP 3 – Unidades 11 e 12

1- Dinâmica
2- Leitura da pauta e objetivos
3- Apresentação dos conceitos das unidades 11 e 12 pela formadora.
4- Socialização das experiências (4 a 5 socializações). Fazer levantamento das atividades em comum para evitar repetição. Entrega do registro do avançando na prática. (cursista)
5- Classificação dos tipos textuais (atividades dos envelopes)
6- Realização da análise das seqüências tipológicas que compõem o texto “Salário mínimo”
7- Apontar outras possibilidades de trabalhar com o texto baseado no Salário mínimo. Ex. músicas, poesia, paródia, teatro, piadas etc.
8- Percepções da intertextualidade (texto bíblico, poema/Camões, música/Legião Urbana)
9- Avaliação da oficina (que bom, que pena, que tal)
Objetivos da oficina:
Propiciar atividades que possam auxiliar o professor em sua prática pedagógica.
- Identificar seqüências tipológicas: narrativo, descritivo, injuntivo, preditivo e dissertativo;
- A inter-relação entre gêneros e tipos textuais,
- A intertextualidade entre gêneros textuais.

Encaminhamentos: Como você acha que leitura, escrita e letramento se relacionam?
Assistir se possível o filme: os Narradores de Javé.
Estudos das unidades 13 e 14 do TP4. Realização de um avançando na prática. Conforme as orientações dadas na oficina do guia geral.

ESTRUTURA DA OFICINA 7 do TP 4 – Unidades 13 e 14
1. Dinâmica
2. Leitura da pauta e objetivos
3. Apresentação dos conceitos das unidades 13 e 14. Páginas 54,55 e 56.
4. Socialização das experiências (4 a 5 socializações). Fazer levantamento das atividades em comum para evitar repetição. Entrega do registro do avançando na prática. (cursista)
5. Exibição do filme “Narradores de Javé”. Dinâmica da poesia sobre Letramento.
6. Encaminhamentos.

Objetivos da oficina
Sistematizar e aprofundar as reflexões sobre letramento e processo de leitura.

ESTRUTURA DA OFICINA 8 do TP 4 – Unidades 15 e 16
1. Dinâmica
2. Leitura da pauta e objetivos
3. Apresentação dos conceitos das unidades 15 e 16 Paginas 146,147, 148 e 149. Pela formadora.
4. Socialização das experiências (4 a 5 socializações). Fazer levantamento das atividades em comum para evitar repetição. Entrega do registro do avançando na prática. (cursista)
5. Atividades propostas para a oficina. Redigir uma propaganda a partir das imagens. Elaborar uma aula a partir de uma profissão.
6. Produzir um gênero textual – para enfatizar a profissão escolhida.

Objetivos da oficina
Desenvolver uma seqüência de aulas utilizando elementos do processo de produção textual.

OFICINA DO GUIA GERAL PROGRAMA GESTAR II ALTA FLORESTA 03/04/2009 – 07/04/2009 Paranaíta -

A oficina do Guia Geral aconteceu no dia 03/04/2009 nas dependências da SECEL- Secretaria Municipal de Educação. Iniciamos fazendo a apresentação da equipe que conduzirá os trabalhos com os cursistas de Língua Portuguesa em Alta Floresta. As professoras formadoras serão Eliane Malacarne e Edileuza Maçaneiro. Na seqüência houve a apresentação dos cursistas e em seguida realizou-se a dinâmica “Cara Metade”que objetivou um melhor entrosamento entre os cursistas.
Na sequencia realizou-se a apresentação da pauta de trabalho e a entrega de apenas parte do material, pois apenas a rede municipal havia recebido. Os cursistas da rede Estadual tiveram que se adequar para acompanhar as orientações sobre o Guia Geral, bem como os TPS – e os Aas. Durante as explicações sobre a estrutura do material e as concepções pedagógicas houve uma boa participação dos cursistas. Em virtude da ausência do material para os cursistas da rede Estadual e para um melhor esclarecimento em relação as questões teórico-metodológicas elaboramos um material de apoio para que todos os cursistas pudessem acompanhar de forma coerente a proposta do Programa e relacionar com os documentos curriculares já utilizados pelos mesmos nas unidades escolares. (documento abaixo). Depois desses esclarecimentos os cursistas realizaram um diagnóstico (documento anexo) com questões que nortearão as atividades dos formadores durante os assessoramentos.

O texto está dividido em duas partes. Primeiro apresentamos os objetivos do PCNS de Língua Portuguesa e depois estabelecemos uma relação comparativa entre o Gestar /Pcns/ livros didáticos e propostas pedagógicas utilizadas nas Escolas que pertencem ao Pólo do Cefapro de Alta Floresta.

Objetivos Gerais de Língua Portuguesa para o ensino fundamental – PCNs

Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção do discurso;
Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento:
-sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes;
- sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteriros, resumos, índices, esquemas etc;
- aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliação do léxico e de suas respectivas redes semânticas.
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:
- contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões;
- inferindo as possíveis intenções do autor marcadas no texto;
- identificando referências intertextuais presentes no texto;
- percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
- identificando e repensando juízos de valor tanto socioideológicos (preconceituosos ou não) quanto históricos –culturais (inclusive estéticos) associados `a linguagem e a língua;

- reafirmando sua identidade pessoal e social;
Conhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressam por meio de outras variedades;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise lingüística para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

Quadro comparativo de alguns aspectos enfocados no Gestar – PCNS – livros didáticos.

OBJETIVOS DO GESTAR
Língua Portuguesa
Objetivos Gerais de Língua Portuguesa para o ensino fundamental – PCNs

OBJETIVOS DE ALGUNS LIVROS DIDÁTICOS
▪Possibilitar ao professor de língua portuguesa do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão, de interpretação dos mais diferentes textos, visando à inserção do aluno na sociedade.

▪Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção do discurso;
▪Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:
▪Conhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressam por meio de outras variedades;
▪Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise lingüística para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

▪Levar o aluno a aperfeiçoar-se como leitor e produtor de textos e como interlocutor mais seguro e mais consciente dos usos da língua e da linguagem. (Tudo é Linguagem)

PROFESSOR COMO MEDIADOR DO CONHECIMENTO
PROFESSOR COMO MEDIADOR DO CONHECIMENTO

PROFESSOR COMO MEDIADOR DO CONHECIMENTO
▪Coloca o aluno em contato com o conhecimento construído historicamente – não é mais o detentor do conhecimento, aponta caminhos para que seus alunos descubram e construam de forma interativa os saberes.

▪E aquele que organiza ações que possibilitam aos alunos o contato crítico e reflexivo com o diferente, e o desvelamento dos implícitos das praticas de linguagem, articulando o conhecimento dos recursos discursivos e linguísticos.

▪É aquele que cria condições para que o aluno se aproprie da linguagem e dos gêneros orais e escritos que circulam na sociedade (Tudo é Linguagem).

SOBRE O TEXTO
▪Toda a discussão sobre a língua portuguesa não se faz por intermédio do texto, mas no texto.

SOBRE O TEXTO
▪O texto como unidade básica do ensino.

SOBRE O TEXTO
▪Traz o trabalho com o texto como construção cultural (perspectiva do letramento).
SALA DE AULA espaço educativo. E o espaço da reflexão sobre o que ocorre em sala de aula – tanto do ponto de vista do conteúdo pedagógico como das relações entre os atores.
SALA DE AULA um espaço onde cada sujeito tem direito a palavra e essa a palavra deve encontrar ressonância no discurso do outro. Um espaço de reflexão em que seja possibilitado o contato de diferentes opiniões.

SALA DE AULA Perspectiva do letramento.

RELATÓRIO DA OFICINA 5 - TP 3 – ALTA FLORESTA - PERÍODO MATUTINO.

A oficina aconteceu nas dependências do Secitec no dia 24/04/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes.
Optou-se por iniciar as socializações do “avançando na prática” e depois retomássemos a ordem inicial. A professora Ana iniciou o relato dizendo das dificuldades que encontrou dentre elas, o fator tempo. Sentiu que não explicou a contento para os alunos o que de fato queria. E que em função disso pensa que os alunos não desenvolveram produções melhores. Os alunos da professora Ana realizaram a biografia.
A professora Miriam também alegou o fator tempo como um dos entraves para a realização das atividades. Mas salientou que os alunos se envolveram muito nas atividades de produção das biografias.
A professora Eliane achou o trabalho maravilhoso. Disse que os alunos se sentiram motivados durante a realização da mesma. A professora Gessi optou por trabalhar com a poesia. Trabalhou a partir da música “operário em construção”, mas ainda não concluiu toda a atividade.
Graziela relatou sua atividade com muita empolgação. Após esses relatos realizou-se a dinâmica “os Sonhos “ cujo objetivo era o de organizar diferentes grupos para a realização das atividades da oficina.
Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar nas salas de aula/escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos, mandado de condução.
Após a leitura do texto de fundamentação os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas. Fazendo com que esse texto se tornasse não literário, e cumprisse o papel da escola de fazer o conhecimento ser de fato significativo aos alunos produtores de textos.
Durante o desenvolvimento dessa atividade verificamos a curiosidade dos professores em conhecer esses tipos e gêneros textuais. Organizados em grupos de cinco integrantes cada – os grupos escolheram um dos gêneros acima descritos para efetuarem a produção.
Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade. Uma cursista pediu que fosse esclarecido melhor sobre a diferença entre texto literário e não literário. As explicações foram dadas em termos teóricos e práticos. Ficou visível essa diferença a partir das produções elaboradas.
Um grupo optou por elaborar uma notícia sobre a morte de Maria Elvira. Outro realizou o depoimento do Misael, o terceiro realizou o auto de prisão, o seguinte o interrogatório do assassino.
Em função do envolvimento dos cursistas pedimos que um componente do grupo digitasse e encaminhasse para a equipe do gestar. A equipe se responsabilizou em enviar as produções a todos os cursistas- via email ou xérox.
Depois dessa atividade os mesmos 4 grupos realizaram a atividade prevista no TP3 – oficina 5. O primeiro elaborou o planejamento a partir da música “bom dia’, enfocando mais questões de oralidade; o segundo trabalhou com o poema e enfocou os aspectos gramaticais. Além de pedir a produção de outro poema nesses moldes. Outro grupo resolveu trabalhar com a interpretação e levar jornais para a sala de aula afim de que os alunos pudessem produzir poemas a partir de notícias. O quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças dentro do texto. Através de interpretação oral e escrita.
Os grupos através de seus planos de aula objetivaram mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos. Além de despertar e desenvolver as habilidades poéticas.
Após a socialização dos planos de aula. Realizou-se a avaliação.

RELATÓRIO DA OFICINA 5 – TP 3- ALTA FLORESTA – PERÍODO VESPERTINO

A oficina aconteceu nas dependências do Secitec no dia 24/04/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes. Optou-se por iniciar as socializações do “avançando na prática” e depois retomássemos a ordem inicial.
A grande maioria dos cursistas realizou o trabalho com a biografia. Alguns pontos foram destacados pelos cursistas: o interesse dos alunos em realizar as atividades, a busca por outras leituras, a motivação dos alunos ao entrevistarem professores e funcionários da escola para fazer as biografias.
Verificamos que alguns relatos contemplaram as expectativas dos formadores – pois além do registro, vieram acompanhados de fotos e textos dos alunos. E, em função dos comentários de alguns cursistas, os demais que ainda estavam se mostrando resistentes em realizar as atividades resolveram (re)fazer seus relatos e entregá-los na semana seguinte. Após os relatos realizou-se a dinâmica “os Sonhos “ cujo objetivo era o de organizar diferentes grupos para a realização das atividades da oficina.
Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar nas escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos, mandado de condução. Após a leitura do texto de fundamentação os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas. Fazendo com que esse texto se tornasse não literário, e cumprisse o papel da escola de fazer o conhecimento ser de fato significativo aos alunos produtores de textos.
Durante o desenvolvimento dessa atividade verificamos a curiosidade dos professores em conhecer esses tipos e gêneros textuais. Organizados em grupos de cinco integrantes cada – os grupos escolheram um dos gêneros acima descritos para efetuarem a produção. Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade.
Um grupo optou por elaborar uma notícia sobre a morte de Maria Elvira. Outro realizou o depoimento do Misael, o terceiro realizou o auto de prisão, o seguinte o interrogatório do assassino. O quinto grupo realizou o termo de declarações. Em função do envolvimento dos cursistas pedimos que um componente do grupo digitasse e encaminhasse para a equipe de formadores de Língua Portuguesa. A equipe se responsabilizou de enviar as produções a todos os cursistas- via email ou xérox.
Depois dessa atividade os mesmos 5 grupos realizaram a atividade prevista no TP3 – oficina 5.
Os grupos prepararam os planos de aula obedecendo aos seguintes passos: Objetivo, público alvo, Metodologia, avaliação, materiais ou recursos usados.
O primeiro elaborou o planejamento a partir da música “bom dia’, enfocando mais questões de oralidade; o segundo trabalhou com o poema e enfocou os aspectos gramaticais. Além de pedir a produção de outro poema nesses moldes.
Outro grupo resolveu trabalhar com a interpretação e levar jornais para a sala de aula afim de que os alunos pudessem produzir poemas a partir de notícias. O quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças dentro do texto. Através de interpretação oral e escrita.
O quinto grupo realizou planejamento a partir da música. Os grupos através de seus planos de aula objetivaram mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos.
Além de despertar e desenvolver as habilidades poéticas. Após a socialização dos planos de aula. Realizou-se a avaliação.

RELATÓRIO DA OFICINA 6 - ALTA FLORESTA 15/05/2009 – PERÍODO MATUTINO

A oficina aconteceu nas dependências do Secitec no dia 15/05/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes.
Este dia estava muito chuvoso o que dificultou a presença de alguns. Optou-se por apresentar a estrutura da oficina, iniciar as socializações do “avançando na prática” resolvemos realizar um sorteio para a apresentação das atividades, pois o tempo não possibilita que todos os cursistas possam apresentar seus relatos.
A professora Cleusa Batista comentou sua prática (optou por trabalhar com as seqüências tipológicas) disse que seus alunos tiveram dificuldade em identificar as seqüências tipológicas. Disse que para eles é mais fácil produzir do que identificar.
A professora Luciana descreveu sua atividade (o jogo) com muito entusiasmo. Ressaltou que pretende continuar inovando suas aulas porque seus alunos estão adorando as aulas de Língua Portuguesa a partir de aulas mais dinâmicas.
Ceverina disse que está fazendo atividade do jogo em todas as salas em que atua e que o envolvimento dos alunos está visível.
A professora Miriam descreveu sua atividade como algo “inusitado”, pois segundo ela a competição do (jogo) foi tão acirrada que até soco saiu na sala. Um transtorno que ela teve que interferir e deixar a competição para outro dia. Disse que alguns alunos reclamaram, mas que ela explicou que o objetivo é aprender e não brigar. Pretende retomar atividade assim que os alunos estiverem mais maduros para as brincadeiras. Disse que vai ter que trabalhar com a questão da convivência e do respeito primeiro.
Já a professora Eliane disse que também trabalhou o jogo, que os alunos gostaram muito dessa nova forma de aprender. Na seqüência a professora Ana falou sobre a realização da atividade e salientou que os alunos encontraram dificuldade na hora de passar as idéias para o papel. Outros relatos foram feitos e alguns encontraram dificuldades na aplicação.
A professora Albely disse que teve que levar para a sala figuras para que os alunos já tivessem algo mais concreto para descrever tendo em vista as dificuldades de aprendizagem que há nesta sala.
Depois apresentamos e discutimos os aspectos conceituais das unidades 11 e 12. Achamos relevante retomarmos os conceitos discutidos nas unidades 9 e 10 já que estávamos fechando o TP3. Realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo.
Na seqüência distribuímos quatro envelopes contendo vários tipos de textos para que em grupo os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação.
Após essa apresentação realizamos no coletivo a atividade “seqüência tipológica” com o texto salário mínimo. Depois os cursistas elaboraram a avaliação da oficina.

RELATÓRIO DA OFICINA 6 TP 3 – ALTA FLORESTA - PERÍODO VESPERTINO
A oficina aconteceu nas dependências do Secitec no dia 15/05/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes.
Este dia estava muito chuvoso o que dificultou a presença de alguns. Optou-se por apresentar a estrutura da oficina, iniciar as socializações do “avançando na prática” resolvemos realizar um sorteio para a apresentação das atividades, pois o tempo não possibilita que todos os cursistas possam apresentar seus relatos.
A professora Neuza relatou que depois de realizar a biografia com seus alunos – logo veio o dia das mães e ela aproveitou e deu seqüência na atividade. Solicitou que seus alunos realizassem a biografia de suas mães e, percebeu que houve um grande envolvimento tanto por parte dos alunos como de seus familiares. Disse que é preciso expor os trabalhos além das paredes da escola.
A professora Kátia disse que realizou a atividade do (jogo) e que trabalhou também com a mímica na descrição dos objetos. Disse que a atividade foi tão motivadora que teve que sair para o pátio da escola para realizá-la devido ao “barulhão” e o envolvimento dos alunos.
Ana Clara apresentou seu relato dizendo que trabalhou com “bulas” . disse que os alunos ficaram muito interessados em ler e compreender esse tipo de texto.
Tatiana disse que a princípio estava com um pouco de receio de desenvolver a atividade em uma turma, mas depois conseguiu aplicar a atividade do jogo e se surpreendeu com a participação da turma.
Iracildes disse que ficou muito satisfeita com a realização de sua atividade.
Depois apresentamos e discutimos os aspectos conceituais das unidades 11 e 12. Achamos relevante retomarmos os conceitos discutidos nas unidades 9 e 10 já que estávamos fechando o TP3. Realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo.
Na seqüência distribuímos quatro envelopes contendo vários tipos de textos para que em grupo os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação. Após essa apresentação realizamos, no coletivo, a atividade “seqüência tipológica” com o texto salário mínimo.

RELATÓRIO DA OFICINA 7 – TP 4 ALTA FLORESTA - PERÍODOS MATUTINO E VESPERTINO.
A oficina aconteceu nas dependências do Secitec no dia 05/06/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Apresentou-se a estrutura e os objetivos da oficina e, na seqüência houve a socialização dos Avançando na Prática.
A cursista Miriam disse que realizou o texto informativo sobre as festas de Alta Floresta- aproveitou para trabalhar sobre a Expoalta – Exposição Agropecuária de Alta Floresta – depois os alunos foram colocados em grupos e fizeram atividades a partir da poesia - Cidadezinha qualquer - - um grupo apresentou a biografia do autor, outro pesquisou e apresentou a historia de Itabira, outro pesquisou as canções de Alta Floresta, outros encontraram poesias com a temática cidades. No final de todas as apresentações os alunos elaboraram um rapp.
Ana Cappelari também trabalhou com a temática - festas. Disse que levou jornais e reportagens com as noticias e propagandas da Exposição para os alunos e, a partir deles pediu uma produção – o texto informativo.
Sandra disse que também desenvolveu a atividade sobre as festas e acrescentou que foi uma atividade prazerosa para os alunos porque eles tem conhecimento. Quando o assunto a ser produzido tem referência para eles é muito produtivo enfatizou. T
Tatiana resolveu trabalhar com os convites e, disse que os alunos apresentaram boas produções. Graziela disse ter ficado surpresa com a atividade proposta (convites), pois alguns alunos que antes tinham resistência para produzir textos – agora com a metodologia do Gestar estão participando e de forma satisfatória.
Vanilza deu seqüência nas atividades a partir da biografia de Drummond já realizadas no TP 3 - levando para a sala de aula a poesia Cidadezinha Qualquer e, depois levou os alunos a pesquisarem sobre a cidade de Itabira. Após as pesquisas os alunos produziram textos narrativos e descritivos sobre a cidade deles.
Já a professora Alexandra elaborou cartazes e convites sobre a festa junina da Escola Ludovico da Riva que acontecerá ainda este mês.
As professoras Ozilene e Fernanda disseram que conseguiram levar os alunos da Escola Dom Bosco na Expoalta e, após a visita eles elaboraram relatórios e reportagens. Os alunos da professora Deise elaboraram textos informativos sobre a exposição. Maria Josete trabalhou com textos informativos.
Depois dos relatos exibimos o filme “Narradores de Javé”. Ao final do filme realizamos o debate. As questões que nortearam o mesmo foram – Qual o papel do escriba naquela comunidade – Quais as práticas de letramento – Há momentos de alfabetização – na seqüência lemos a poesia e as explicações da autora Magda Soares –livro Letramento – um tema em três gêneros. (2000). Nesse encontro pudemos observar que as dúvidas que alguns cursistas apresentavam em relação aos conceitos entre alfabetização e letramento foram sanadas.

RELATÓRIO DA OFICINA 5 - TP3 - PERÍODO MATUTINO - PARANAÍTA

A oficina aconteceu nas dependências da Escola Estadual João Paulo I em Paranaita, MT. No dia 12/05/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Iniciamos com a dinâmica “árvore dos desejos” onde cada cursista escreveu o que espera do Gestar (nas folhas) e o que ele vai contribuir para essa formação continuada (nos frutos). Após a socialização dessa dinâmica, os cursistas relataram as atividades realizadas do “avançando na prática”.
As professoras Luzia e Eliana iniciaram dizendo que planejaram juntas a atividade, mas que o fator tempo – deixou um pouco a desejar. Ressaltaram que escolheram duas biografias para levar para a sala de aula. A de Drummond e a de Lobato. Comentaram que a princípio os alunos realizaram as biografias em primeira pessoa e que depois elas explicaram a importância dos alunos observarem e realizarem em terceira pessoa.
Luzia disse que “se eu tenho que melhorar a minha prática então devo desenvolver essas atividades em todas as salas que atuo”. Esse depoimento nos levou a questionar o período de vigência do Programa Gestar – já que os cursistas estão alegando que deveriam ter mais tempo para aplicar todas as atividades sugeridas a todos os alunos do terceiro ciclo.
Eliana disse que no início das atividades os alunos não queriam produzir, então ela teve que iniciar a sua biografia no quadro. Depois de alguns instantes ela se virou e, percebeu que todos estavam escrevendo com muita empolgação. Além disso, a professora disse que eles poderiam por esse perfil (a biografia) nos orkuts e ai então a empolgação aumentou.
Na seqüência a professora Maria Gorette disse que realizou seu trabalho sozinha , pois em sua escola ela é única na disciplina. Disse que encontra muitas dificuldades em relação a materiais de apoio e pesquisas para os alunos manusearem. Resolveu passar sua biografia no quadro primeiro e depois montar um esquema para que os alunos pudessem escrever suas biografias.
A professora Suelen disse que seus alunos se motivaram muito a escrever em terceira pessoa porque perceberam muita semelhança entre a fofoca. Também ressaltou que suas produções apresentaram algumas metas para o futuro.
Na seqüência a professora Odete alegou que as atividades propostas pelo Gestar II já faziam parte de seu planejamento anual e que estava tranqüila em relação ao planejamento. Resolveu aplicar essa atividade da biografia em uma turma que considera muito difíceis – problemas de todas as naturezas (ortográficas, concordâncias, leitura e comportamento). Relatou que apesar das dificuldades todos os alunos produziram as biografias a contento.
O professor Marcelo que atua em uma escola do Assentamento São Pedro disse que para realizar a atividade ele primeiro comentou com os alunos sobre o gênero e depois ele escreveu no quadro sua própria biografia e depois os alunos produziram. Fátima, outra cursista disse que espalhou vários livros para os alunos na sala e pediu para os alunos lerem apenas a biografia dos autores. Depois comentou sobre o gênero textual e pediu para que os alunos escrevessem em suas casas a autobiografia. Ressaltou que mandou como tarefa para aproveitar a ajuda dos pais dos alunos na elaboração. Na aula seguinte pediu que fizessem a leitura de suas produções.
Na seqüência apresentou uma biografia em terceira pessoa para que os alunos pudessem passar suas autobiografias para a terceira pessoa. A professora disse que somente agora “ela” conseguiu compreender as semelhanças e diferenças da primeira para a terceira pessoas. Disse que clareou as dúvidas que tinha em trabalhar essas questões.
Dayse disse que recebeu o material apenas naquela semana e resolveu trabalhar com as fábulas, já que não seria difícil de realizar as atividades tendo em vista que seus alunos já haviam trabalhado esse gênero. O mesmo problema de atraso do material aconteceu com a Tatiana que alegou que além da falta do material ainda teve que ficas fazendo os diários e os relatórios dos alunos porque as datas coincidiram com o fechamento do primeiro bimestre.
Na seqüência passamos para a leitura e explicações de alguns conceitos visto nas unidades 9 e 10. Realizou-se, na seqüência a dinâmica “os Sonhos “ cujo objetivo era o de organizar diferentes grupos para a realização das atividades da oficina.
Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar nas salas de aula/escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos, mandado de condução. Após a leitura do texto de fundamentação os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas. Fazendo com que esse texto se tornasse não literário, e cumprisse o papel da escola de fazer o conhecimento ser de fato significativo aos alunos produtores de textos.
Durante o desenvolvimento dessa atividade verificamos a curiosidade dos professores em conhecer esses tipos e gêneros textuais. Organizados em grupos de cinco integrantes cada – os grupos escolheram um dos gêneros acima descritos para efetuarem a produção.
Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade. Uma cursista pediu que fosse esclarecido melhor sobre a diferença entre texto literário e não literário. As explicações foram dadas em termos teóricos e práticos. Ficou visível essa diferença a partir das produções elaboradas.
Um grupo optou por elaborar uma notícia sobre a morte de Maria Elvira. Outro realizou o depoimento do Misael, o terceiro realizou o auto de prisão, o seguinte o interrogatório do assassino.
Em função do envolvimento dos cursistas pedimos que um componente do grupo digitasse e encaminhasse para a equipe do gestar. A equipe se responsabilizou em enviar as produções a todos os cursistas- via email ou xérox.
Depois dessa atividade os mesmos 4 grupos realizaram a atividade prevista no TP3 – oficina 5. O primeiro elaborou o planejamento a partir da música “bom dia’, enfocando mais questões de oralidade; o segundo trabalhou com o poema e enfocou os aspectos gramaticais. Além de pedir a produção de outro poema nesses moldes. Outro grupo resolveu trabalhar com a interpretação e levar jornais para a sala de aula afim de que os alunos pudessem produzir poemas a partir de notícias. O quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças dentro do texto. Através de interpretação oral e escrita.
Os grupos através de seus planos de aula objetivaram mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos. Além de despertar e desenvolver as habilidades poéticas. Após a socialização dos planos de aula. Realizou-se a avaliação.
RELATÓRIO DA OFICINA 6 -TP 3 - PARANAÍTA

A oficina aconteceu nas dependências da Escola João Paulo II 12/05/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes. Apresentou-se a estrutura e os objetivos da oficina e, na seqüência houve a socialização dos Avançando na Prática.
A maioria dos cursistas realizou a atividade do (jogo) disseram que a atividade foi muito motivadora e que houve o envolvimento de todos os alunos. Depois apresentamos e discutimos os aspectos conceituais das unidades 11 e 12. Achamos relevante retomarmos os conceitos discutidos nas unidades 9 e 10 já que estávamos fechando o TP3. Realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo.
Na seqüência distribuímos quatro envelopes contendo vários tipos de textos para que em grupo os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação.
Após essa apresentação realizamos a atividade “seqüência tipológica” com o texto salário mínimo. Como o texto apresentava praticamente todas as seqüências optamos por realizar as atividades no coletivo, isto é, passamos os parágrafos no quadro e após as leituras íamos verificando e, apontando as seqüências.

RELATÓRIO DA OFICINA 7 – TP 4- PARANAÍTA - PERÍODO MATUTINO

A oficina aconteceu nas dependências da Escola João Paulo II 15/06/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Apresentou-se a estrutura e os objetivos da oficina e, na seqüência houve a socialização dos Avançando na Prática.
As cursistas Eliana e Luzia realizaram o planejamento juntas – escolheram a atividade sobre as festas juninas com os alunos do 7º ano da Escola Municipal Juscelino K. de Oliveira.
Os demais cursistas realizaram atividades (convites, reportagens, panfletos, noticias, etc.) sobre as festas que ocorrem na cidade. Dentre eles o FEST PRAIA que acontece nas Margens do Rio Teles Pires e, a EXPOPAR – a exposição Agropecuária de Paranaita.
A professora Maria Gorette que atua em uma Escola Municipal Rural deu seqüência nas biografias. Elaborou a partir delas um projeto para a construção de um memorial dos alunos. Ressaltou que, antes da metodologia do Gestar – os alunos que freqüentam aquela escola não queriam escrever. Diziam: “vou escrever só cinco linhas e está bom”. Agora, esses alunos estão produzindo um livro contando suas histórias de vida.
A cursista Nair disse que através das atividades do Gestar, ela vem percebendo e compreendendo melhor alguns conteúdos (estrutura dos parágrafos) que viu apenas na faculdade, e agora está trabalhando com seus alunos do terceiro ciclo.
Na seqüência, abordamos alguns conceitos já estudados no Tp unidades 13 e 14 - a saber- Leitura, escrita e cultura , letramento, e o processo da leitura. Esses apontamentos serviram de base para o encaminhamento da próxima atividade.
Depois dos relatos exibimos o filme- Narradores de Javé. Ao final do filme realizamos o debate. As questões que nortearam o mesmo foram – Qual o papel do escriba naquela comunidade – Quais as práticas de letramento – Há momentos de alfabetização – na seqüência lemos a poesia e as explicações da autora Magda Soares –livro Letramento – um tema em três gêneros. ( 2000).

RELATÓRIO DA OFICINA 8 - TP 4 – PARANAITA – PERÍODO VESPERTINO

A oficina aconteceu nas dependências da Escola João Paulo II 15/06/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Apresentou-se a estrutura e os objetivos da oficina e, na seqüência houve a socialização dos Avançando na Prática.
Nesse momento os cursistas relataram as atividades práticas ocorridas a partir da poesia Cidadezinha Qualquer do autor Carlos Drummond de Andrade.
A professora Fatiana disse que após apresentar a poesia para seus alunos. Os mesmos foram ao laboratório de informática onde pesquisaram sobre a cidade de Itabira. Conseguiram baixar as fotos da cidade e conheceram um pouco de sua história. Depois realizaram as atividades propostas no TP. A professora disse que os alunos gostaram muito dessa atividade. Na seqüência, ela pediu para os alunos fazerem a ilustração do lugar dos seus sonhos. Os alunos realizaram excelentes desenhos e, depois descreveram oralmente - suas produções e ilustrações para os colegas da sala.
Já a professora Maria José que atua em uma escola municipal rural (assentamento) disse que aproveitou para dar continuidade ao trabalho já realizado no TP3 - biografia do autor Carlos Drummond e apresentou a poesia para os alunos. Ressaltou que fez a leitura da poesia para os alunos duas vezes e, depois pediu que eles elaborassem um texto sobre o lugar onde vivem.
Vale ressaltar que nesta escola não há biblioteca e nem acesso a internet, mas a professora conseguiu desenvolver a atividade de forma satisfatória. Disse que ficou muito satisfeita com as produções dos alunos, pois segundo ela, mesmo aqueles alunos que apresentam dificuldade em produzir textos conseguiram por no papel bonitas poesias. Observe a produção abaixo:

Assentamento Parado

Lugar parado
Muito derrubado
Amigos pra todo lado

Televisão ligada
Vendo a passarada
Entre a alvorada

Assim, é o assentamento, Parado.

(Tiago Bezerra, Paulo Sergio, Paulo Cesar 9 ano – Escola Municipal Tancredo de Almeida Neves – Paranaita)

A professora Maria Gorette também aproveitou a biografia para dar continuidade a seu trabalho e levou seus alunos a produzirem a partir da poesia de Drummond, textos descritivos e narrativos sobre a Gleba Mandacaru – o lugar onde vivem.
Os demais cursistas realizaram a atividade do texto Nossas Cidades em que os parágrafos aparecem de forma desordenada para que os alunos os ordenassem.
Aproveitamos este momento para refletirmos alguns conceitos acerca de como Mergulhar no texto, como chegar à estrutura do texto, crenças e teorias sobre a produção textual.
Algumas dúvidas foram suscitadas pelos cursistas – dentre elas o que são estratégias cognitivas e metacognitivas. Após os esclarecimentos realizamos a dinâmica caixinha de surpresas para descontrair o grupo. Depois dividimos a turma em três grupos para que realizassem as atividades propostas para a oficina 8. Mudamos um pouco a estrutura das atividades propomos que se preferissem poderiam trabalhar com outro gênero textual – elaboramos um material de apoio – (material apostilado da Cesgranrio formação de professores 2007) já utilizado pelos professores da Rede Estadual de Mato Grosso.
A partir dos encaminhamentos os grupos produziram planejamento de suas aulas. A fim de dar maior visibilidade aos planejamentos pedimos que os grupos elaborassem os textos que estavam propondo em seus planos. Depois houve as apresentações e, por último a avaliação.

OFICINA DO GUIA GERAL EM NOVA CANAA DO NORTE

A primeira oficina do Gestar II em Nova Canaã do Norte aconteceu no dia 02/04/09 na Câmara Municipal. Estavam presentes Professores (as) de Língua Portuguesa e de Matemática, alguns Diretores e Coordenadores de Escolas, a Secretária de Educação Eldenise Modesto Zanette, a Assessora Pedagógica Maria Neuza da Silva, um representante da Câmara de Vereadores Pedro Carlos Nogueira, a Primeira Dama Tereza de Castro representando o Prefeito Municipal, o diretor do CEFAPRO José Marcos dos Santos, a coordenadora do Programa no Município Maria Bevilaqua e as Formadoras, sendo a de Matemática Rosilda Cruz de Souza do próprio Município e de Língua Portuguesa, eu Edileuza da Cruz Maçaneiro do Pólo de Alta Floresta.
A abertura foi realizada com a participação das autoridades acima citadas, onde cada um falou sobre o apoio à Educação, especificamente à implantação do Programa Gestar II no Município. Na seqüência foi apresentado um breve panorama do Programa desde seu início no Estado de Mato Grosso em 2007 à atualidade e foi exposto que trata-se de uma intervenção do Governo Federal em parceria com o Estado e Municípios. Em seguida foi realizada uma dinâmica de acolhimento com a música Tocando em Frente (Almir Sater), porém por falha técnica não tínhamos som, apenas os slides acompanhados pela contribuição sonora dos participantes. As atividades tiveram continuidade com a apresentação do Programa em PowerPoint com comentários intercalados que complementavam a apresentação. No espaço destinado à questionamentos, um diretor perguntou: “Em que o Gestar vai ajudar o aluno lá na sala de aula”? Foi salientado que o Gestar prima pela melhoria na qualidade da Educação buscando tornar significativo o conteúdo trabalhado na Escola, oferecendo um leque de sugestões de atividades que deverão ser adequadas pelo professor de acordo com as turmas com as quais trabalham, tendo como base o Texto, trazendo para dentro da sala de aula os textos que circulam socialmente fora dela e que fazem parte do cotidiano do aluno.
Uma das Coordenadoras Pedagógicas das Escolas presentes salientou sua preocupação a respeito do acompanhamento às atividades do cursista, uma vez que conhece apenas superficialmente o Programa. Foi sugerida a leitura do Guia Geral e que também participe das oficinas dentro das possibilidades. Uma professora mostrou-se indignada com relação aos critérios de inserção do professor ao Programa, levando em conta que um profissional mesmo não sendo habilitado poderá participar desde que esteja trabalhando com a disciplina de Língua Portuguesa nas séries finais do Ensino Fundamental, podendo não voltar a atuar na disciplina, enquanto outros habilitados que estão atuando no Ensino Médio ou em Artes e Língua Estrangeira do Ensino Fundamental não poderão participar. Assim o “Gestar visa apenas o aqui e agora”. Foi então explicado que a atuação na disciplina se faz necessário devido à transposição didática que acontecerá durante todo o programa. Na seqüência foi realizado o preenchimento da ficha diagnóstica dos cursistas, encerrando o período matutino.
No segundo período, iniciamos com a dinâmica de apresentação denominada de “Cara Metade” a qual proporcionou descontração geral e foi comentado por uma das participantes que essa dinâmica poderá ser desenvolvida em sala de aula com objetivo de trabalhar oralidade, desinibição e companheirismo. Também houve comentários de que a mesma poderá ser trabalhada em sala de aula, não apenas para apresentação dos alunos, mas envolvendo algum conteúdo da disciplina tornando a atividade lúdica. Em seguida houve apresentação da pauta, leitura dos objetivos da oficina e entrega do material com espaço para o primeiro contato, conferencia e manuseio do mesmo. Seguido do estudo da estrutura do material no Guia Geral. Foi discutido sobre os fundamentos metodológicos do programa onde abordamos a concepção sócio-construtivista do processo de ensino-aprendizagem. Nesta concepção o ser humano se apropria do conhecimento produzido pela sociedade – o aluno é participante do processo e o professor mediador do conhecimento. Também discutimos sobre a relação professor – aluno a qual deve se basear em vínculos de afetividade e compromisso com sua formação acadêmica. Para que esse conhecimento se efetive é preciso que o professor encoraje os alunos a construir uma postura investigativa e participativa dentro e fora da escola. Em relação a sala de aula verificamos que ela deve ser a base do programa Gestar II. Na seqüência foi realizado uma atividade contemplando as expectativas dos cursistas em relação ao gestar, bem como as contribuições para com o mesmo através da dinâmica denominada “Arvore dos desejos” de forma que a arvore foi construída com folhas contendo as expectativas e frutas as contribuições dos cursistas. Partindo dessa atividade foi possível conhecer o que os cursistas esperam do programa para sua formação docente e o que trazem para a realização do mesmo (contribuições). Depois houve os encaminhamentos das oficinas do TP 3, acompanhado de manuseio deste seguindo passo a passo, do índice ao interior do TP. Os cursistas não apresentaram dificuldades no entendimento relacionado aos encaminhamentos das oficinas das Unidades 10 e 12, os questionamentos foram bem moderados. Estava previsto na pauta, um estudo comparativo dos objetivos do Gestar II, PCNs e Livro Didático, porém não deu tempo, foi então solicitado aos professores cursistas que nos estudos individuais ou de grupo realizassem essa atividade. Para finalizar a oficina foi apresentado a dinâmica da “Fita Azul” salientando a diferença que cada um faz, tanto no meio profissional como pessoal e familiar. Nossas atitudes, valorização e respeito ao outro, pode sim, representar uma grande diferença. O encerramento se deu com o agradecimento aos cursistas que se mostraram receptivos durante todas as atividades das oficinas.

OFICINA 5 - TP3 - PERÍODO MATUTINO – 07/05/09 – NOVA CANAÃ DO NORTE

A oficina aconteceu nas dependências do Centro Catequético São José no dia 07/05/2009, com a participação de 19 professores (as) cursistas, 03 coordenadoras pedagógicas e a coordenadora municipal do programa. O inicio se deu com as boas vindas a todos os presentes. Na seqüência foi realizado a leitura da pauta e dos objetivos da Oficina, seguido da socialização das atividades “Avançando na Prática”, o que demonstrou que a maioria dos professores escolheram o trabalho com a “biografia” e de acordo com os relatos,conseguiram atingir os objetivos, tornando a aula significativa aos alunos.
Foi comum entre os professores levar para sala de aula leitura e discussão de diversas biografias e posteriormente pedir aos alunos a produção de biografias, uns pediram autobiografia, outros organizaram os alunos em duplas para que um escrevesse a biografia do outro, foi produzido também a biografia de um Professor já falecido e ainda das Mães, tendo em vista a proximidade do segundo domingo de maio. Enfim, a maioria dos professores comentou que já haviam trabalhado com esse gênero em sala, porem de forma diferente e sem muito sucesso. A mesma atividade trabalhada com as sugestões do Gestar proporcionou um resultado satisfatório.
Poucos professores trabalharam com Fábulas envolvendo leitura, produção oral e escrita e relação da moral da fábula com a vivencia social, conseguindo envolver toda a turma na atividade. Segundo relatos dos cursistas, encontraram poucas dificuldades para o desenvolvimento das atividades, como a busca de outros materiais para enriquecer o trabalho e principalmente a organização curricular que é modular devido à rotatividade de professores. Em seguida foi realizada uma dinâmica denominada “Sonho” com objetivo de formar grupos para as próximas atividades. Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar nas salas de aula/escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos e mandado de condução. Após a leitura do texto de fundamentação, os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas, transformando o texto literário em utilitário, cumprindo assim um dos objetivos do Programa que é sugerir formas de transposição didática que torne o conhecimento significativo aos alunos.
Cada grupo escolheu um dos gêneros acima citados para elaborarem a produção. Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade. No decorrer desse trabalho foi reforçada a diferença entre texto literário e não literário a pedido de uma cursista. As explicações foram dadas em termos teóricos e práticos. Ficou evidente a compreensão dos cursistas a partir das produções elaboradas. O trabalho foi bastante produtivo, alguns grupos além da produção escrita fizeram também encenação do texto. Depois dessa atividade os mesmos grupos realizaram um planejamento de aula abordando a caracterização e classificação dos gêneros textuais a partir: da música “bom dia’, dando enfoque à oralidade; o segundo grupo trabalhou com o poema e enfocou as questões gramaticais, outro grupo optou por trabalhar com a interpretação e produção de poemas a partir de notícias. E o quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças entre os textos. Esse trabalho dos grupos (plano de aula) objetivou mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos oral e escrito. Além de despertar e desenvolver a habilidade poética. Após a socialização dos planos de aula realizou-se a avaliação.

OFICINA 6 TP3 - PERÍODO VESPERTINO – NOVA CANAA DO NORTE
07/05/09

A oficina aconteceu nas dependências do Centro Catequético São Jose no dia 07/05/2009, com a participação de 19 professores (as) cursistas, 03 coordenadoras pedagógicas e a coordenadora municipal do programa. O início se deu com a leitura da mensagem reflexiva “Que Deus não Permita,” seguida da leitura da pauta e dos objetivos da Oficina. Fizemos uma breve retrospectiva dos conceitos estudados nas unidades 9,10,11 e 12 do TP3 e socialização de como o Gestar está se concretizando nas escolas.
Um dos coordenadores da Formação Continuada na sua escola relatou que ao conhecer os objetivos e a qualidade do Programa, concluiu que a proposta veio ao encontro da necessidade da turma e resolveu envolver toda a equipe nesse contexto. Com a colaboração das coordenadoras pedagógicas, levou a proposta do Gestar para a formação continuada da escola, a qual foi aceita por todo o corpo docente. Segundo o cursista, alguns conceitos equivocados foram desmistificados no decorrer dos estudos, o que os motivou ainda mais a não medir esforços para continuar participando do grupo, mesmo tendo que sacrificar sábados e feriados. Na seqüência foi feito a socialização das atividades “Avançando na pratica.”
A maioria dos cursistas optou pela descrição. Segundo relato dos mesmos, as aulas foram produtivas, contemplando a oralidade, a escrita, o espírito competitivo, o respeito às regras e o envolvimento de toda a turma de forma participativa, enfocando as características da descrição como um retrato. Outros trabalharam com a receita em grupos, desenvolvendo produção escrita seguindo as sugestões da p.172. Segundo os cursistas foi compreendido pelos alunos a flexibilidade dos gêneros textuais de acordo com o objetivo sócio-comunicativo. De acordo com os relatos os professores não encontram dificuldades no desenvolvimento das atividades, com exceção do fator tempo. A seguir realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo.
Na seqüência distribuímos um envelope para cada grupo contendo vários tipos de textos para que os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação. Com a socialização dessa atividade os cursistas comentaram sobre a importância desse trabalho, considerando as dúvidas presentes durante a classificação.
Deveríamos desenvolver uma atividade de seqüência tipológica com o texto Salário Mínimo, porém o tempo não foi suficiente. Foi então realizado a avaliação da Oficina. O conteúdo das avaliações são voltados especificamente para dois fatores: a relevância do Gestar como uma importante ferramenta na prática pedagógica e a limitação do tempo. Segundo os cursistas, a proposta do Gestar veio de encontro com suas expectativas, porém o tempo destinado aos estudos e intervalo entre uma oficina e outra não e suficiente para explorar a riqueza do material, tanto individual como na transposição didática tendo em vista a qualidade.

OFICINA 5 - APIACÁS - PERÍODO MATUTINO.

A oficina aconteceu em Apiacás nas dependências do Centro de Formação no dia 22/0 5/2009. Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursista estavam presentes. Optou-se por iniciar as socializações do “avançando na prática” e depois retomássemos a ordem inicial.
A professora Lenita iniciou o relato dizendo das dificuldades que encontrou na realização dessa atividade, que dentre elas, o fator tempo. Sentiu também que não entendeu o suficiente as explicações dadas na ultima oficina para a realização das atividades . E que em função disso pensa que os alunos não desenvolveram as produções como deveria. Os alunos da professora Lenita realizaram atividades de produção de textos dissertativos, não aplicando o avançando na prática.
Já a professora Noeli alegou que achou atividade menos importante, e que preferiu seguir seu planejamento original tendo também o fator tempo como um dos entraves para a realização das atividades. Mas salientou que os alunos se envolveram muito nas atividades de produção propostas.
A professora Aparecida achou o trabalho maravilhoso. Disse que os alunos se sentiram motivados durante a realização da mesma. A professora Jaqueline optou por trabalhar com leitura e produção de imagem, mas ainda não concluiu toda a atividade. Ericon, e os demais professores relataram suas atividades com muita empolgação. Após esses relatos realizou-se a dinâmica “os Sonhos” cujo objetivo era o de organizar diferentes grupos para a realização das atividades da oficina.
Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar às salas de aula/escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos, mandado de condução. Após a leitura do texto de fundamentação os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas. Fazendo com que esse texto se tornasse não literário, e cumprisse o papel da escola de fazer o conhecimento ser de fato significativo aos alunos produtores de textos.
Durante o desenvolvimento dessa atividade verificamos a curiosidade dos professores em conhecer esses tipos e gêneros textuais. Organizados em grupos de três integrantes cada – os grupos escolheram um dos gêneros acima descritos para efetuarem a produção. Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade. Uma cursista pediu que fosse esclarecido melhor sobre a diferença entre texto literário e não literário. As explicações foram dadas em termos teóricos e práticos. Ficou visível essa diferença a partir das produções elaboradas. Um grupo optou por elaborar uma notícia sobre a morte de Maria Elvira. Outro realizou o depoimento do Misael, o terceiro realizou o auto de prisão, o seguinte o interrogatório do assassinato.
Depois dessa atividade os mesmos grupos realizaram a atividade prevista no TP3 – oficina 5. O primeiro elaborou o planejamento a partir da música “bom dia’, enfocando mais questões de oralidade; o segundo trabalhou com o poema e enfocou os aspectos gramaticais. Além de pedir a produção de outro poema nesses moldes. Outro grupo resolveu trabalhar com a interpretação e levar jornais para a sala de aula afim de que os alunos pudessem produzir poemas a partir de notícias. O quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças dentro do texto. Através de interpretação oral e escrita.
Os grupos através de seus planos de aula objetivaram mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos. Além de despertar e desenvolver as habilidades poéticas. Após a socialização dos planos de aula. Realizou-se a avaliação individual.

OFICINA 6 – APIACÁS 22/05/2009 PERÍODO VESPERTINO

A oficina aconteceu em Apiacás no dia 22/05/2009 nas dependências do centro de formação. Iniciamos o encontro dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes. Iniciamos lendo a estrutura da oficina bem como os objetivos seguindo com as socializações do “avançando na prática” resolvemos que todos iriam socializar suas experiências visto que estávamos em um grupo pequeno.
Aparecida comentou sua prática (optou por trabalhar com as seqüências tipológicas) disse que seus alunos tiveram dificuldade em identificar as seqüências tipológicas. Disse que para eles é mais fácil produzir do que identificar seqüências tipológicas. O professor Ávilo descreveu sua atividade (o jogo) com muito entusiasmo. Ressaltou que pretende continuar inovando suas aulas porque seus alunos estão adorando as aulas de Língua Portuguesa a partir de aulas mais dinâmicas. Franciele disse que está fazendo atividade do jogo em todas as salas em que atua e que o envolvimento dos alunos está visível.
Já a professora Lenita disse que também trabalhou o jogo, que os alunos gostaram muito dessa nova forma de aprender. Na seqüência a professora Noeli falou sobre a realização da atividade e salientou que os alunos encontraram dificuldade na hora de passar as idéias para o papel. Outros relatos foram feitos e alguns encontraram dificuldades na aplicação.
O professor Ericon disse que teve que levar para a sala figuras para que os alunos já tivessem algo mais concreto para descrever tendo em vista as dificuldades de aprendizagem que há nesta sala. Depois apresentamos e discutimos os aspectos conceituais das unidades 11 e 12. Achamos relevante retomarmos os conceitos discutidos nas unidades 9 e 10 já que estávamos fechando o TP3.
Realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo. Na seqüência distribuímos quatro envelopes contendo vários tipos de textos para que em grupo os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação.
Após essa apresentação realizamos no coletivo a atividade “seqüência tipológica” com o texto salário mínimo.
E realizada a avaliação individual onde os cursistas focam a relevância do programa bem o pouco tempo para desenvolver atividades tão essenciais.
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OFICINA 5 NOVA BANDEIRANTES - PERÍODO MATUTINO
A oficina aconteceu em Nova Bandeirantes no dia 04/06/2009 . Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Um dos critérios para a realização das oficinas é o de que seguíssemos os horários estabelecidos e, dessa forma iniciamos alterando um pouco a programação tendo em vista que nem todos os cursistas estavam presentes. Optou-se por iniciar as socializações do “avançando na prática” e depois retomássemos a ordem inicial.
Para os professores o Gestar trouxe um rumo as suas atividades da mesma forma que os alunos vêm demonstrando maior interesse e melhorando a participação nas aulas . As professoras Elizangela, Silvana e Lucinéia organizaram com seus alunos o caderno do Gestar, caderno que segundo as professoras trouxe uma motivação a mais para os alunos. Já a professora Nair que mora a 90 km da cidade disse que a escola onde trabalha é carente de tudo inclusive de material pedagógico e, que o material do Gestar trouxe além das atividades metodologias diversificadas com fundamentação teórica para ela desenvolver um trabalho que ela acredita estar sendo de qualidade.
Após esses relatos realizou-se a dinâmica “os Sonhos” cujo objetivo era o de organizar diferentes grupos para a realização das atividades da oficina.
Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar às salas de aula/escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos, mandado de condução. Após a leitura do texto de fundamentação os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas. Fazendo com que esse texto se tornasse não literário, e cumprisse o papel da escola de fazer o conhecimento ser de fato significativo aos alunos produtores de textos.
Durante o desenvolvimento dessa atividade verificamos a curiosidade dos professores em conhecer esses tipos e gêneros textuais. Organizados em grupos de três integrantes cada – os grupos escolheram um dos gêneros acima descritos para efetuarem a produção. Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade. Uma cursista pediu que fosse esclarecido melhor sobre a diferença entre texto literário e não literário.
As explicações foram dadas em termos teóricos e práticos. Ficou visível essa diferença a partir das produções elaboradas. Um grupo optou por elaborar uma notícia sobre a morte de Maria Elvira. Outro realizou o depoimento do Misael, o terceiro realizou o auto de prisão, o seguinte o interrogatório do assassinato.
Depois dessa atividade os mesmos grupos realizaram a atividade prevista no TP3 – oficina 5.
O primeiro elaborou o planejamento a partir da música “bom dia’, enfocando mais questões de oralidade; o segundo trabalhou com o poema e enfocou os aspectos gramaticais. Além de pedir a produção de outro poema nesses moldes. Outro grupo resolveu trabalhar com a interpretação e levar jornais para a sala de aula afim de que os alunos pudessem produzir poemas a partir de notícias. O quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças dentro do texto.
Através de interpretação oral e escrita. Os grupos através de seus planos de aula objetivaram mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos. Além de despertar e desenvolver as habilidades poéticas. Após a socialização dos planos de aula. Realizou-se a avaliação individual.

OFICINA 6 – NOVA BANDEIRANTES – PERÍODO VESPERTINO
oficina aconteceu em Nova Bandeirantes no dia 04/06/2009. Iniciamos o encontro dando as boas vindas a todos os presentes. Depois lemos a estrutura da oficina bem como os objetivos seguindo com as socializações do “avançando na prática” resolvemos que todos iriam socializar suas experiências visto que estávamos em um grupo pequeno.
Depois apresentamos e discutimos os aspectos conceituais das unidades 11 e 12. Achamos relevante retomarmos os conceitos discutidos nas unidades 9 e 10 já que estávamos fechando o TP3.
Realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo. Na seqüência distribuímos quatro envelopes contendo vários tipos de textos para que em grupo,m os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação.
Após essa apresentação realizamos no coletivo a atividade “seqüência tipológica” com o texto salário mínimo. Foi realizada a avaliação individual onde os cursistas enfocaram a relevância do programa bem o pouco tempo para desenvolver atividades tão essenciais.

OFICINA 5 – NOVA MONTE VERDE - PERÍODO MATUTINO.
A oficina aconteceu em Nova Monte Verde no dia 05/06/2009 . Iniciamos dando as boas vindas a todos os presentes. Neste encontro o coordenador do Gestar daquele município se fez presente e, em todos os momentos esteve motivando os cursistas a aproveitarem o máximo das atividades desenvolvidas.
Os cursistas relataram que tem recebido grande apoio por parte dos gestores do município e graças a isso seus trabalhos em sala de aula vem alcançando resultados surpreendentes. Como é o caso da professora Maria dos Reis que contou com a participação de toda a turma, pois cada aluno queria fazer um poema diferente e melhor. Para ela o sucesso da atividade se deu graças aos estudos realizados em grupo e a troca de experiências com os colegas cursistas e os coordenadores da escola onde atua. Para Enelize o Gestar possibilitou mudança significativa na competência da prática de sala de aula. “ Hoje vou para a escola com outro olhar”.
Após esses relatos realizou-se a dinâmica “os Sonhos” cujo objetivo era o de organizar diferentes grupos para a realização das atividades da oficina.
Com os grupos formados foi distribuído o texto “Circuito de gêneros” e explicado sobre a importância de fazer chegar às salas de aula/escolas os textos que circulam fora dela. Durante a organização dessa oficina pudemos contar com o apoio da Polícia Civil de Alta Floresta que gentilmente nos cedeu textos que circulam naquele ambiente. Dentre eles: Mandado de busca e apreensão, auto de avaliação indireta, prisão em flagrante delito, interrogatório, termo de declarações, depoimentos, mandado de condução. Após a leitura do texto de fundamentação os cursistas foram convidados a ler o texto literário de Manoel Bandeira “tragédia brasileira” e aplicar os conhecimentos obtidos a partir da leitura e das socializações realizadas. Fazendo com que esse texto se tornasse não literário, e cumprisse o papel da escola de fazer o conhecimento ser de fato significativo aos alunos produtores de textos.
Durante o desenvolvimento dessa atividade verificamos a curiosidade dos professores em conhecer esses tipos e gêneros textuais. Organizados em grupos de três integrantes cada – os grupos escolheram um dos gêneros acima descritos para efetuarem a produção. Observamos um grande envolvimento por parte dos cursistas em realizar essa atividade. Uma cursista pediu que fosse esclarecido melhor sobre a diferença entre texto literário e não literário. As explicações foram dadas em termos teóricos e práticos. Ficou visível essa diferença a partir das produções elaboradas. Um grupo optou por elaborar uma notícia sobre a morte de Maria Elvira. Outro realizou o depoimento do Misael, o terceiro realizou o auto de prisão, o seguinte o interrogatório do assassinato.
Depois dessa atividade os mesmos grupos realizaram a atividade prevista no TP3 – oficina 5. O primeiro elaborou o planejamento a partir da música “bom dia’, enfocando mais questões de oralidade; o segundo trabalhou com o poema e enfocou os aspectos gramaticais.
Além de pedir a produção de outro poema nesses moldes. Outro grupo resolveu trabalhar com a interpretação e levar jornais para a sala de aula afim de que os alunos pudessem produzir poemas a partir de notícias. O quarto grupo objetivou verificar semelhanças e diferenças dentro do texto. Através de interpretação oral e escrita.
Os grupos através de seus planos de aula objetivaram mostrar os gêneros literários e não literários que circulam dentro e fora da escola; desenvolver a oralidade, a concentração, a atenção e a socialização dos alunos através das leituras coletivas, análise lingüística e produção de textos. Além de despertar e desenvolver as habilidades poéticas. Após a socialização dos planos de aula. Realizou-se a avaliação individual.

OFICINA 6 – NOVA MONTE VERDE – PERÍODO VESPERTINO

A oficina aconteceu em Nova Monte Verde no dia 05/06/2009. Iniciamos o encontro dando as boas vindas a todos os presentes. Iniciamos lendo a estrutura da oficina bem como os objetivos seguindo com as socializações do “avançando na prática” resolvemos que todos iriam socializar suas experiências visto que estávamos em um grupo pequeno.
Depois apresentamos e discutimos os aspectos conceituais das unidades 11 e 12. Achamos relevante retomarmos os conceitos discutidos nas unidades 9 e 10 já que estávamos fechando o TP3. Realizamos a dinâmica “caixinha de surpresas” para descontrair o grupo.
Na seqüência distribuímos quatro envelopes contendo vários tipos de textos para que em grupo os cursistas pudessem identificar os tipos textuais. (narrativo, descritivo, injuntivo, prescritivo, dissertativo argumentativo e expositivo) e explicassem os aspectos mais relevantes para essa identificação. Após essa apresentação realizamos no coletivo a atividade “seqüência tipológica” com o texto salário mínimo.
Foi realizada a avaliação individual onde os cursistas enfocam a relevância do programa bem o pouco tempo para desenvolver atividades tão essenciais.

ASSESSORAMENTOS – conversas e esclarecimentos junto aos gestores e coordenadores das escolas.

Durante os assessoramento feto junto aos cursistas nas escolas – a equipe de formadores tem feito contato com os coordenadores pedagógicos e percebeu-se que está havendo algumas dúvidas em relação ao Projeto Sala de Professor com o Programa Gestar II . Por qual optar? Não estava claro que o Gestar já é uma intervenção junto às necessidades pedagógicas das escolas. Após discussões conseguimos sanar os equívocos. Outras questões discutidas foram em relação às atribuições e responsabilidades dos gestores, no sentido de acompanhar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos cursistas do Gestar junto aos alunos, viabilizando se necessário, os materiais solicitados e, organizar os horários de estudos dos professores, além de obter o compromisso formal dos mesmos de participarem desse Programa enquanto formação continuada.
Análise do filme Narradores de Javé.

Tradição Oral X Língua Escrita: Uma questão de exclusão lingüística e social.

O presente texto busca analisar algumas questões propostas (pelos professores formadores do Programa Gestar II /UNB- durante os dias 16 a 20 de fevereiro do corrente ano em Cuiabá MT) a partir da exibição do filme intitulado “Os narradores de Javé”. Para uma melhor exposição acreditamos ser necessário elencarmos os aspectos a serem analisados.
1)O que significa fazer “o papel de escriba”?
2) Qual o papel do escriba naquela comunidade?
3)analise os traços de oralidade daquela comunidade e a função do escriba?
4)qual a relação entre oralidade e escrita?
5)Analise as práticas de letramento e de alfabetização daquela comunidade?
6)como você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme?
7)Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba?
8)Qual a importância do escriba na construção da leitura e da escrita?
9)Qual a função social que o escriba exerce no contexto do filme?
10) Quais as relações de poder estabelecidas pelos personagens diante das práticas de escrita?

Para que não se torne algo meramente mecânico, optamos por uma produção textual que responda aos questionamentos, sem uma lógica seqüencial, porém sem abrir mão da essência dos mesmos.
Inicialmente faremos um breve contexto daquilo que foi possível apreender do filme “Narradores de Javé” – o filme conta a história de um povo, os moradores do Vale do Javé, no sertão baiano, que tentam reconstruir sua história passada de geração a geração através da oralidade, buscando, dessa forma garantir sua existência no futuro, que se encontra ameaçada pela construção de uma represa que fará o povoado desaparecer em suas águas.
Diante de tal problemática (alguns de seus moradores – os mais instruídos oralmente, mas que exercem “poder” junto aos demais – resolvem verificar o que é possível fazer para reverter a situação imposta. Ao pedir explicações junto ao Estado , vêem que a única saída é elaborar um monumento ou patrimônio histórico que justifique seu tombamento.
Essa informação deixa o povo de Javé em polvorosa. Como tornar Javé um monumento ou patrimônio histórico se a cultura dos moradores é apenas a oral? Como elaborar um documento (escrito) que comprove os feitos do herói – Indalécio, no desbravamento do sertão baiano, a fim de fundar um povoado para seus seguidores? Diante do posicionamento do Estado, o povo de Javé resolve encarregar o antigo responsável pela Agência de Correios do povoado – único cidadão alfabetizado do lugar- para ouvir as histórias dos moradores e a partir delas, escrever a história do povo do Vale do Javé.
O povo passa então a registrar sua identidade histórica e cultural, cada um de acordo com a sua visão cultural e religiosa, porém sentido original, o fio condutor da história é preservado. Um fator bastante intrigante – que é apresentado durante os relatos - parece ser o das relações de poder (todos querem ser descendentes diretos do colonizador- tendo em vista os feitos heróicos de Indalécio).
Os moradores de Javé tentam escrever a sua história, mas a ideologia dominante que devem obedecer (neste caso a supremacia da cultura escrita) não é compreendida e aceita. O próprio escriba desiste de realizar tal documento, ao perceber a riqueza cultural/oral daqueles moradores. Verifica a complexidade que é “fazer calar uma linguagem viva e em movimento, para colocá-la em um documento estático, parado, e com apenas uma única versão. Dessa forma as águas inundam Javé...

Falar dos “narradores de Javé” nos remete a pensar o próprio termo – narrativa, ou seja, Ao iniciar é preciso pensar no próprio termo “narradores” e estabelecermos Nesse momento é de fundamental importância refletirmos sobre o carteiro-escriba, pois ele é alfabetizado e letrado. Mas o que é ser alfabetizado e letrado? Recorremos a Magda Soares (2000) segundo a autora alfabetizado é aquele que aprendeu a ler e a escrever já ser letrado é fazer uso da escrita, isto é se envolver nas práticas sociais da leitura e da escrita. Nesse caso, as ações do carteiro mostram o uso da escrita como mecanismo para resolver necessidades práticas de seu cotidiano. Podemos ilustrar com sua própria trajetória junto a Agência dos Correios – que, para manter seu emprego - usa de seus conhecimentos (escreve cartas para várias localidades contando as histórias pessoais dos moradores de Javé)- Agora – diante dessa necessidade a população percebe a importância do escriba, pois somente ele é capaz de realizar a tarefa de registrar a história de Javé.
Cabe aqui uma reflexão: os moradores de Javé eram analfabetos, mas letrados, isto é, conseguiam conviver e viver em Javé, sem dominar a escrita, isto significa que não existe grau zero de letramento, pois numa comunidade é impossível não participar, de alguma forma, de algumas dessas práticas. Há alguns exemplos que ilustram essas práticas, eis algumas: todas as decisões importantes da comunidade contavam com um grande número de moradores e o “chamado” – ou uma das práticas de letramento – pode ser representada pelas badaladas do sino da pequena igreja que tinha o papel de convocar a todos para se reunir; o comércio acontecia de forma satisfatória, (o vendedor vendia até o sorriso dos moradores de Javé) os moradores sabiam da importância das anotações e encarregavam o vendedor de registrá-las, isto é, sabiam da importância da registro, mas passavam esta tarefa a outro. Diante disso verifica-se que o mesmo Estado que exigia “o documento oficial ”não possibilitava esse direito aos moradores. Pode ser algo proposital, mas a ausência do próprio sacerdote neste contexto contribui para um processo de exclusão. Nem mesmo a religiosidade daquele povo parece ter sido respeitada. Há uma igreja, mas qual a função dela?
O filme mostra a posição de poder da cultura letrada sobre a cultura popular oral tendo em vista que o Estado apenas reconhece como válida a história de Javé se houvesse o documento – o livro de Javé. Há momentos que evidenciam essa supremacia todos falam ao mesmo; o escriba dorme durante os relatos e ainda há brigas entre os narradores. O que vemos é uma dualidade, pois a linguagem oral não é vista como algo que complementa que acrescenta, mas algo que deve ser substituído, negado. As diferenças culturais parecem não caber nesse cenário.
O filme sinaliza para uma tomada de consciência sobre as diversas formas de expressão da cultura brasileira, cabe a nós professores, aproveitarmos as leituras e reflexões do GESTAR II para aprofundarmos nosso conhecimento no sentido de eliminar a visão preconceituosa que considera a cultura letrada superior à oral. Uma cultura marcada pela exclusão lingüística e social. Aprender e respeitar as diferentes culturas nos leva a busca de uma identidade verdadeiramente brasileira.

Apresentação do Programa Gestar – Pólo de Alta Floresta - MT

Análise da imagem do Gestar II _ Alta Floresta

Quando estávamos organizando a apresentação do Programa Gestar II para os gestores e professores do pólo de Alta Floresta – começamos a pensar em alguma imagem que pudesse remeter ao Gestar.
Após várias tentativas – elegemos aquela que se transformou no símbolo do Gestar em nossa região. Escolhemos a imagem de uma mão que segura uma pequena planta. Para ilustrar a importância do Gestar II enquanto programa de formação Continuada, pois é preciso pôr de fato a mão na terra para que essa planta continue a crescer e possa dar muitos frutos.
Segundo Bosi (1936) a mão arranca da terra a raiz e a erva, colhe da árvore o fruto, descasca-o, leva a boca. A mão apanha o objeto, remove-o, achega-o ao corpo, lança-o de si. A mão lavra a terra há pelo menos oito mil anos. Com as mãos desde que criou a agricultura, o homem semeia poda e colhe.
A mão suja de terra deve representar o nosso envolvimento com a proposta de fazer uma Educação pública de qualidade. Uma mão que está em seu labor, isto é, na prática. A terra da imagem é muito fértil e deve ser cuidada para que continue com esse “adubo” para que a pequena planta chamada Gestar II possa ser acolhida, regada e se transforme em uma frondosa árvore: a árvore do conhecimento.
Que a mão de cada cursista possa servir de lugar de gestação/ proteção para esse programa de formação continuada.

Equipe de Língua Portuguesa

Eliane Martins Marques Malacarne (formadora dos municípios de Alta Floresta e Paranaita)
Edileuza Maçaneiro (formadora dos municípios de Alta Floresta e Nova Canaã do Norte)
Jandira de Souza Rossi (formadora dos municípios de Apiacás, Nova Bandeirantes e Nova Monte Verde).
Elidia Barbosa Lima (formadora do município de Carlinda) – Obs: a formadora enviará os relatórios das oficinas a do próprio município.

Observação : no próximo relatório acrescentaremos os conteúdos das fichas didáticas que utilizamos nas discussões sobre os conceitos dos Tps.

BARRA DO GARÇAS-MT

2009-07-20T18:26:00.000-07:00

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
E-mail: cefaprobg@bol.com.br - Fone-fax: 3401-7620; 3401-7945.
Barra do Garças – MT

Programa Gestão da Aprendizagem – Gestar II/Língua Portuguesa
Professor Formador/UNB: Mauricio Santos
Professora Formadora/SEDUC-MT: Alissandra da Silva Santos Sousa

RELATÓRIO DOS ENCONTROS DOS MESES: ABRIL, MAIO E JUNHO.

OFICINAS INTRODUTÓRIAS - 8 horas(1° ENCONTRO)

O primeiro encontro realizado com as turmas de língua portuguesa e matemática nos municípios de Torixoréu (cursistas de Torixoréu, Ribeirãozinho e Ponte Branca)-dia 04/04/2009, Campinápolis-15/04/2009 e Novo São Joaquim-17/04/2009 teve como objetivo apresentar o Programa e sensibilizar os participantes quanto à importância da Formação Continuada na escola e para a escola. Nesse sentido foram desenvolvidas várias atividades com os dois grupos:
Início oração do dia e dinâmica de apresentação “Crachá” para socialização entre os participantes;
Construção de um Contrato Didático onde foram acordados diversos pontos considerados importantes pelo grupo para o bom andamento das oficinas e também o cronograma dos próximos encontros.
Apresentação e discussão sobre o vídeo “O Saber e o Sabor”;
Dinâmica das expectativas para introduzir o estudo do guia geral e diagnosticar os anseios dos cursistas em relação ao Gestar (pontos fortes e fracos);
Apresentação do Programa através de slides;
Leitura e discussão das seções 2(mat.) e 3 (LP) do guia geral (nessa parte do encontro os grupos se separam);
Mensagem para sensibilização Portfólio: uma nova postura (dessa parte em diante os grupos se juntam novamente);
Momento de apresentação e discussão sobre a avaliação/portfólio.
Encaminhamentos para as próximas oficinas e lição de casa, preenchimento de ficha do cursista e avaliação do encontro.
Realizar as oficinas introdutórias foi muito importante, pois serviu de diagnóstico para conhecermos a realidade com a qual trabalharíamos dali para frente. Utilizo a primeira pessoa do plural porque trabalho em parceria com a professora formadora de matemática. Temos um ótimo relacionamento pessoal e profissional que nos possibilita realizar as oficinas com muita harmonia, tanto que preferimos trabalhar esse primeiro encontro com as turmas juntas. Preparamos todo o material e o plano de aula em conjunto. Separamos o grupo quando fomos tratar das especificidades de cada disciplina. Ainda assim encontramos alguns empecilhos, porém o que mais dificultou esses primeiros momentos foi a falta do material de estudo e alguma desorganização por parte de algum município e algumas escolas em “liberar” os professores para participarem das oficinas e em relação aos equipamentos de multimídia. Fora isso, a aceitação do Programa foi boa, as discussões foram muito ricas e interessantes e a participação de todos foi efetiva.

OFICINAS 5 E 6 – 8 horas(2° ENCONTRO)
O segundo encontro realizado nos municípios de: Torixoréu (cursistas de Torixoréu, Ribeirãozinho e Ponte Branca)-8/05/2009, Campinápolis-20/05/2009 e Novo São Joaquim – 16/05/2009 teve como objetivo realizar as oficinas 5 e 6 do TP3 – Gêneros e Tipos Textuais. A partir dessas oficinas os grupos de língua portuguesa e matemática iniciam juntos apenas na abertura do encontro e depois cada um reúne-se com o seu formador em salas separadas. Assim foram realizadas as seguintes atividades:
1. Abertura com mensagem: “Presente” e oração do dia.
2. Dinâmica de integração “Doce abraço”.
3. Apresentação e discussão do documentário: “Cálculo mental” e do texto: “O trabalho vira Portfólio” esclarecendo as dúvidas dos cursistas quanto a construção do portfólio;
4. Socialização das experiências em sala de aula e dos relatórios das atividades propostas na Lição de Casa;
5. Apresentação e discussão do slide: Do intuitivo ao sistematizado;
6. Atividade em grupos: leitura, discussão, registro e socialização do conceito de gênero textual a partir da dinâmica dos envelopes;
7. Apresentação do documentário: Gêneros textuais;
8. Leitura, reflexão e socialização sobre o texto: Gêneros textuais: definição e funcionalidade do Ampliando nossas referências da página 34 do TP3;
9. Em duplas: análise das semelhanças e diferenças entre as receitas que estavam nos envelopes e a da página 34 do TP3.
10. Momento descontração: Charge: Linguagem inadequada;
11. Atividade: paralelo entre a música: Cidadão e o verbete: cidadão;
12. Realização em grupos da atividade proposta na Oficina 5 pagina 191 TP3 e socialização;
13. Avaliação e encaminhamentos para a lição de casa oficina 6
14. Mensagem final: homenagem dia das mães.
Nesse encontro, foi necessário retomar o assunto portfólio e projeto temático, pois foram necessidades diagnosticada no encontro anterior. A atividade realizada permitiu a discussão dos assuntos e esclarecimentos de dúvidas dos cursistas. A socialização das experiências e dos relatórios foi um momento interessante de integração e troca de experiências, apesar de que nem todos conseguiram realizar as atividades da lição de casa e as leituras necessárias a tempo devido à falta do material de estudo que até aquele momento poucos possuíam. Mesmo assim não deixou de ser um momento enriquecedor, pois colaboraram compartilhando experiências semelhantes que já haviam realizado com os alunos sobre gêneros. As atividades propostas e realizadas suscitaram muitas discussões e algumas dúvidas que foram esclarecidas a tempo. Com os cursistas de Torixoréu, Ribeirãozinho e Ponte Branca foi possível realizar mais uma oficina de 4 horas para concluir os estudos desse TP. Nessa oficina houve a socialização de relatórios da lição de casa, discussão mais aprofundada dos conceitos gêneros textuais e tipos textuais, realização de atividades da oficina 6. Nos demais municípios essa conclusão será feita no 3º encontro.

OFICINAS 7 E 8 – 12 horas(3° ENCONTRO)
O terceiro encontro realizado em Torixoréu (cursistas de Torixoréu, Ribeirãozinho e Ponte Branca) – 10/06/09 teve como objetivo realizar as oficinas 7 e 8 do TP4. Assim várias atividades foram realizadas:
1. Abertura com a mensagem: “A beleza da matemática”, oração do dia e dinâmica do complemento para dar boas vindas aos colegas;
2. Discussão dos conceitos através da leitura dos slides: letramento e processo da leitura;
3. Atividade 1 – Brincando de quebra-cabeça (proposta do AAA4, pg97);
4. Socialização das experiências em sala de aula e dos relatórios das atividades propostas na lição de casa;
5. Descontração: charge - “professoras da rede pública” e análise de frase sem pontuação;
6. Realização e socialização da atividade proposta na oficina 7 do TP4;
7. Avaliação e encaminhamentos para a lição de casa oficina 8
8. Mensagem final: Vá em frente.
Nesse encontro apesar de todos já possuírem o material de estudo, as leituras ainda não foram aprofundadas necessitando um maior tempo de discussão em torno dos conceitos levantados no TP em questão. Apesar disso, todos socializaram suas atividades da lição de casa com entrega pela maioria dos relatórios e cópias das atividades dos alunos. Houve uma colega cursista que trouxe fotos digitais e filmagens das atividades realizadas com o avançando na prática da página 109 do TP3. Foi um momento riquíssimo, pois mostrou a todos a possibilidade de outras formas de registro que não só as atividades escritas pelos alunos. É visível a satisfação dos cursistas em trabalhar com as atividades propostas nos TPs e principalmente nos cadernos de apoio a aprendizagem. O que a maioria reclama é da falta de apoio nas escolas para reproduzirem o material de uso dos alunos. Procuro encaminhar alternativas de adaptação em relação aos textos e incentivo-os a pensarem em outras maneiras de aplicar as metodologias ou encorajo-os a buscar o diálogo com os gestores para solucionarem o problema. Avançamos muito nessa prática, mas nem sempre é possível achar uma solução que agrade a todos. Apesar dos entraves todos estão dispostos a ir até o fim sem desistir. Até o momento realizamos 8 horas das 12 propostas. As outras 4 horas trabalhadas serão trabalhadas no dia 24/06/09 em Torixoréu com os cursistas desse município e no dia 27/06/09 com os cursistas de Ponte Branca e Ribeirãozinho em Ponte Branca.
Esse terceiro encontro será realizado em Campinápolis dia 19/06/2009 e Novo São Joaquim dia 23/06/2009.

AVISO URGENTE

2009-06-10T15:32:00.000-07:00

BOLSA GESTAR II – MEC
Para recebimento da Bolsa os Professores-formadores deverão enviar Relatório das atividades até o dia 20 de cada mês. Via e-mail para prof.mau@hotmail.com e posteriormente via correio para o endereço: Campus Universitário Darcy Ribeiro
Interfoco. Prédio Multiuso I, Sala 57\7 – Brasília-DF
Cep 70.910-900

AVISO IMPORTANTE...

2009-06-06T09:23:00.000-07:00

Pessoal, seguem informações importantes sobre a Bolsa do Mec:

Colegas,
Abaixo, repasso um sumário das primeiras informações que me chegaram ontem sobre as bolsas do Gestar II. Devemos repassar essas Informações aos formadores locais (estaduais e municipais) imediatamente:
1. As bolsas do Gestar II serão de R$400,00 (10 parcelas).
2. Todos os formadores locais em atividade estão aptos a recebê-la.
3. Os coordenadores só poderão receber bolsa se estiverem atuando como formadores.4. Se algum formador local está devendo a ficha, deve enviar os dados por e-mail (gestar@unb.br ) ea ficha posteriormente pelo correio; os dados por e-mail, para garantir a bolsa de junho (que sairá noinicio de julho), deverão chegar até 25 de junho. Pelo correio, pode chegar depois dessa data.5. Os formadores-UnB deverão informar para os coordenadores-UnB quem está em dia com as atividades para receber a bolsa mês a mês. 6. Serão 10 parcelas a começar em julho; portanto; continuarão recebendo depois de dezembro.7. Pode receber a primeira parcela quem participou da Formação Inicial e ainda está noprograma, ou seja, tem relatado, ao formador-UnB, suas atividades com os cursistas.
8. O trabalho de autorização será mensal. O MEC sugere que exijamos um relatório mensal dos formadores locais, que podem se referir a meses já vencidos. Cabe ao formador-UnB receber esses relatórios e encaminhar, ao coordenador-UnB, todo dia 20, a lista de quem vai receber a bolsa naquele mês. Logo, no dia 20 de junho aguardo a primeira lista.

Abraços,

Dioney

HOMENAGEM AO PROFESSOR FORMADOR

2009-02-24T11:12:00.000-08:00

Professor vou lhe dizer

De todo coração

Você trouxe para nós

Muita informação

Abrindo nossas mentes

Nos enchendo de emoção.

Levarei aos meus alunos

Esta valiosa lição

Que a língua é fantastica

Tive a confirmação

E para alguns anseios

Descobri a solução.

Por isso mestre Maurício

Quero lhe agradecer

Por tudo o que nesses dias

Eu consegui aprender

Pois vários pontos confusos

Ficou mais fácil entender.

Tudo que aconteceu aqui

Foi para nós importante

Foram vários assuntos

E descobertas constantes

Pena que você

Mora de nós tão distante.

(Milts- 17-02-09)

FORMADORES DO MATO GROSSO

2009-02-22T21:34:00.000-08:00

ENSINO-APRENDIZAGEM... SEMPRE UMA LIÇÃO DE VIDA

2009-02-20T11:03:00.000-08:00

O encontro de implantação do Gestar II no Mato Grosso, ocorrido entre os dias 16 à 20 de fevereiro de 2009, foi bem mais que um mero laboratório de ensino-aprendizagem. Nossos estudos, oficinas e debates nos deram, além dos conhecimentos formais, a certeza de que é possível transformar este nosso país, por meio da Educação...

Dinâmica da Estrela- Coesão e Coerência

2009-02-19T18:04:00.000-08:00

Dinâmica da Estrela- Coesão e Coerência

2009-02-19T18:02:00.000-08:00

ESTUDO DO TP 5- PRODUÇÃO DE TEXTO

2009-02-19T17:49:00.000-08:00

Durante o estudo do TP5- Unidade 18, seção 3 "As partes do todo" realizamos a atividade sugerida no tópico "Indo à sala de aula" da página 98. Ao som de Gonzaguinha eis o resultado:

CÍRCULO DE ESCRITORES

A beleza está nas crianças que são verdadeiras aprendizes. Nelas pomos toda inocência e graça que dá sentido a vida. Portanto, não devemos ficar presos às preocupações do dia-a-dia e curtir a vida como se fôssemos crianças. Porque se assim fizer terá em sua expressão uma serenidade cativante que fará com que as pessoas lhe admirem.

Em suma, viver é a beleza de ser feliz, como dizia o poeta, como crianças devemos ter o olhar pueril para tornarmos nossa convivência uma ciranda de felicidade.

Autores: Lilian Ferreira, Roseli Moreira, Manoel Maia, Ernandes Araújo e Milts Ladeira.

Dinâmica da Estrela- Coesão e Coerência

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